Содержание
1.Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного
общего образования .................................................................................................................. 3
1.1. Пояснительная записка .................................................................................................. 3
1.1.1.Общие положения…………………………………………………………...…….3
1.1.2.Характеристика образовательного учреждения………………………………...4
1.1.3.Цели и задачи реализации основной образовательной программы ООО ......... 6
1.1.4.Принципы и подходы к формированию образовательной программы ООО.... 7
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования ........................................................................... 11
1.2.1. Общие положения ............................................................................................... 11
1.2.2. Структура планируемых результатов ............................................................... 13
1.2.3.Личностные результаты освоения ООП………………….………………….. .15
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП ................................................... 16
1.2.5.Предметные результаты ………………………………………………………...26
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования ............................................. 26
2.Содержательный раздел примерной основной образовательной программы
основного общего образования ............................................................................................ 42
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности 42
2.2. Примерные программы учебных предметов, курсов ................................................ 93
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся ............................................ 97
2.4. Программа коррекционной работы ........................................................................... 139
3. Организационный раздел примерной основной образовательной программы
основного общего образования .......................................................................................... 151
3.1. Учебный план основного общего образования ........................................................ 151
3.1.1. Календарный учебный график ...................................................................... 158
3.1.2. План внеурочной деятельности..................................................................... 158
3.2.Система условий реализации основной образовательной программы .................. 162
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования ........................................................................ 162
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования ......................................................................... 178
3.2.3.
Финансово-экономические
условия
реализации
образовательной
программы основного общего образования ......................................................................... 178
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы………………….. ................................................................................................. 196
3.2.5. Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования ........................................... 200
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий .......... 205
3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий………. ....................................................................................................................... 210
2
1. Целевой раздел основной образовательной программы основного общего
образования
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1. Общие положения
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ СОШ №
146 (далее ООП ООО) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее Стандарт) к структуре основной образовательной программы, определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при
получении основного общего образования и направлена на формирование общей
культуры,
духовно-нравственное,
гражданское,
социальное,
личностное
и
интеллектуальное развитие обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование,
обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих, физических
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ СОШ №
146 разработана на основе и с учетом следующих нормативных документов:
1. Закона Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (с
изменениями и дополнениями);
2. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» (в редакции от 29.12.2014);
3. Примерной основной образовательной программы основного общего образования
(одобренной Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию
Протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15);
3. Санитарно – эпидемиологических правил (СанПиН 2.4.2.1178-02) «Гигиенические
требования к условиям обучения в образовательных учреждениям», утвержденные
Постановлением главного государственно санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. №
189;
4. Устава МАОУ СОШ № 146.
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ СОШ №
146 разработана с учетом примерной основной образовательной программы основного
общего образования с учѐтом типа и вида образовательной организации, а также
образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений.
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ СОШ №
146 в соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы основного общего
образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и
учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов
Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей и
результатов. Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
3
программу
развития
универсальных
учебных
действий
(программу
формирования общеучебных умений и навыков) при получении основного общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
- программы отдельных учебных предметов, курсов;
- программу воспитания и социализации обучающихся на уровне основного
общего образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация,
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической
культуры;
- программу коррекционной работы.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы. Организационный раздел включает:
- учебный план основного общего образования, календарный учебный график и
план внеурочной деятельности
- систему условий реализации образовательной программы основного общего
образования в соответствии с требованиями Стандарта, оценочные и методические материалы.
Образовательная
организация,
реализующая
основную
образовательную
программу основного общего образования, обеспечивает ознакомление обучающихся и их
родителей (законных представителей) как участников образовательных отношений:
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной
программы
основного
общего
образования,
установленными
законодательством Российской Федерации и уставом организации;
- с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательной деятельности в этой организации.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в
части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми
основной образовательной программы основного общего образования, должны
конкретизироваться и закрепляться в заключѐнном между ними и образовательной
организацией договоре, отражающем ответственность субъектов образования за
конечные результаты освоения основной образовательной программы.
1.1.2. Характеристика образовательного учреждения
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа №146 была открыта в 1978 году. Учредитель – Управление
образования Администрации г. Екатеринбурга.
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 146 расположена в Пионерском микрорайоне Кировского
района города Екатеринбурга. Месторасположение ОУ отличается удобством транспортных
условий: школа находится на пересечении маршрутных путей всех видов транспорта.
Здание,
в
котором размещается школа, построено по типовому проекту.
Образовательное учреждение имеет центральное отопление, столовую, медицинский
кабинет, актовый зал и спортивный зал. Школьная столовая рассчитана на 120
посадочных мест. В школе имеются оборудованные учебные и специализированные
кабинеты: кабинеты начальных классов (11), кабинеты русского языка (4), математики
(3), иностранного языка (4), химии (1), физики (1), биологии (1), истории и
обществознания (1), информатики (2), географии (1), обслуживающего и технического
труда (3), музыки (1), ОБЖ (1). Кабинеты химии, физики, биологии, информатики имеют
лаборантские. Оформлены паспорта всех учебных кабинетов. Оборудованы актовый зал,
4
кабинет педагога-психолога, сенсорная комната. Все учебные кабинеты обеспечены
учебной мебелью, расстановка соответствует требованиям СанПиН 2.4.2.1178-02 п. 2.4.2.
В достаточном количестве имеются информационные, дидактические, программнометодические средства обучения, современное техническое оборудование, позволяющее
реализовать основную образовательную программу. Кабинеты химии, физики, биологии
оснащены необходимым лабораторным оборудованием, в кабинете химии установлен
вытяжной
шкаф.
Кабинет технического
труда
представлен
мастерскими:
деревообработки, металлообработки и комнатой для теоретических занятий. Кроме
стационарных станков в наличии имеется полный набор инструментов и материалов.
Кабинете обслуживающего труда имеет все необходимое оборудование. В кабинетах
информатики - 27 рабочих места для учащихся и два места учителя, объединенных в
локальную сеть. Всего в школе 94 компьютера. Таким образом, на один ПК в учреждении
приходится 8,6 обучающихся. В 13 учебных кабинетах установлены интерактивные
комплексы.
Учебный фонд библиотеки составляет на начало 2015 года 11528 экземпляров.
Обеспеченность учебниками по школе составляет 100% (9526 экземпляров). На
территории школы оборудованы игровые площадки (баскетбольная, футбольная), беговая
дорожка, где проводятся уроки физкультуры и внеклассная спортивная работа.
Медицинское обслуживание обучающихся МАОУ – СОШ №146 осуществляется
Муниципальным учреждением «Детская больница №10».. Медицинские кабинеты
укомплектованы необходимым перечнем изделий медицинского назначения и
лекарственными средствами, необходимыми для оказания неотложной медицинской
помощи воспитанникам и обучающимся. Медицинские осмотры воспитанников и
обучающихся проводятся в соответствии с графиком.
За время существования школа зарекомендовала себя как образовательное
учреждение с высоким уровнем знаний, стабильным количеством медалистов, высоким
процентом поступления в вузы.
Педагогическим коллективом школы постоянно предпринимаются усилия для
создания творческой образовательной среды для самореализации каждого ученика,
достижения каждым ситуации успеха.
Миссия школы – содействие формированию личности, обладающей компетенциями,
позволяющими успешно адаптироваться и интегрироваться в современном обществе.
Целевая линия развития школы - отработка и совершенствование модели личностно ориентированной педагогической системы на основе развития информационной и
коммуникативной среды школы, а также на основе создания интегрированного школьного
сообщества.
Современный этап характеризуется деятельностью по совершенствованию
образовательного процесса, направленного на:
адаптивность системы общего образования к новым образовательным
потребностям;
организацию образовательной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС второго поколения;
направленность на воспитание творческой саморазвивающейся личности,
способной к успешному жизненному самоопределению, осознающей современные
требования жизни, и готовой к самостоятельному простраиванию своей профессиональной
деятельности;
создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного
образования.
Школа ориентирована на обеспечение современного качества образования на основе
личностно - ориентированного подхода и применения здоровьесберегающих технологий.
Особенностью нашей школы является неоднородность контингента учащихся по их
образовательным потребностям, способностям, возможностям здоровья. В связи с этим,
5
реализация модели школы
адаптирующей педагогики, призванной обеспечить
возможность получение качественного образования различным категориям учащихся должна
быть определяющим направлением деятельности нашей школы.
Школа адаптирующей педагогики – школа для всех. Это массовая микрорайонная
школа, где должно быть место каждому вне зависимости от его индивидуальных
психофизиологических особенностей и склонностей. Состав учащихся неоднородный и как
следствие создание системы дифференцированного разноуровневого обучения:
траектория продвинутого образования для наиболее способных обучающихся;
траектория базового стандарта;
траектория компенсирующего обучения.
Система дифференцирования предполагает свободный выбор варианта образования и
миграцию с одного варианта на другой.
В нашей школе есть классы с повышенным уровнем подготовки обучающихся,
общеобразовательные классы среднего уровня и классы для детей с ЗПР (9 классов на
параллелях с 1 по 9, в общей сложности 104 человека). Всего в школе на 01.09.2015 года
обучается 813 человек. В модели Е.А. Ямбурга четко прописаны виды индивидуальной и
дифференцированной помощи, педагогической поддержки в усвоении знаний. Многими их
описанных методик учителя нашей школы владеют и используют в своей работе.
Мы считаем, что школа в современном обществе должна стать гарантом
интеллектуального, нравственного и физического развития воспитанников. Она должна
удовлетворять разнообразные образовательные запросы детей, но, прежде всего,
обеспечивать укрепление их физического, нервно-психического здоровья и создание условий
для успешной социальной адаптации.
1.1.3. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования.
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования в МАОУ СОШ №146 являются:
достижение выпускниками планируемых результатов, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития
и состояния здоровья;
становление и формирование личности обучающегося (формирование
нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способности к профессиональному
самоопределению), обладающей компетенциями, позволяющими успешно адаптироваться и
интегрироваться в современном обществе;
обеспечение доступности качественного основного общего образования всем
обучающимся, в том числе обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся и
сохранение их здоровья (физического и психического);
создание условий для социализации обучающихся, их профессионального
самоопределения.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
6
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов,
секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП ООО МАОУ СОШ № 146 создана с учетом особенностей и традиций
учреждения, предоставляющих большие возможности обучающимся в раскрытии
интеллектуальных и творческих возможностей личности.
1.1.4. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
основного общего образования
В основе реализации ООП ООО является системно-деятельностный подход, который
предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, задачам построения российского гражданского общества на
основе принципов толерантности, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
7
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности,
детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
В связи с этим Программа, прежде всего, опирается на базовые достижения
младшего школьного возраста, а именно:
• наличие у младшего школьника предметных и универсальных способов
действий, позволяющих выпускнику начальной школы в коллективных формах, решать как
учебные, так и внеучебные задачи;
• способность к инициативному поиску построения средств выполнения
предлагаемых учителем заданий и к пробе их применения;
• сформированность адекватной и автономной самооценки учебных достижений;
• освоенность
самоконтроля выполнения
отдельных действий: соотнесение
средств, условий и результатов выполнения задания;
• наличие содержательного и бесконфликтного участия выпускников начальной
школы в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя
(общеклассная дискуссия), так и в относительной автономии от учителя (групповая
работа);
• желание и умение учиться, как способности человека обнаруживать, каких
именно знаний и умений ему не достает для решения поставленной задачи, находить
недостающие знания и осваивать недостающие умения.
Образовательная программа основного общего образования обеспечивает
жизнедеятельность, функционирование и развитие МАОУ СОШ № 146 в соответствии
с основными принципами государственной политики РФ в области образования,
изложенными в Федеральном Законе от 29.12.2012 г. № 279-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»:
- Принцип широкой инклюзии и гуманно-личностной направленности обучения
и воспитания. Школа подбирает для детей условия и педагогические технологии,
обеспечивающие успешность каждого ребенка. Ключевое направление – изменение
приоритетов в выборе форм, технологий, методов и приемов в воспитании, обучении и
развитии школьников, педагогических позиций и способов взаимодействия участников
образовательного процесса. Ведущими и основными станут методы творческого характера
– проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные – в сочетании с
методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Они имеют высокий
мотивирующий потенциал, соответствуют уровню познавательной активности и интересов
учащихся.
- Принцип возрастосообразности. ООП формируется с учётом особенностей уровня
общего образования как фундамента всего последующего обучения.
- Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях
обучения, идущего впереди развития предусматривает ориентацию содержания на
интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое
развитие и саморазвитие каждого ребенка.
Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного
содержания предметных областей и метапредметных УУД, которые позволяют удержать
и воссоздать целостность картины мира, обеспечить осознание ребенком разнообразных
связей между его объектами и явлениями.
Принцип практической направленности предусматривает формирование
универсальных учебных действий средствами всех предметов, способности их
применять в условиях решения учебных задач и практической деятельности в
8
повседневной жизни.
Принцип
учета
индивидуальных
возможностей
и
способностей
школьников. Это открывает широкие возможности для вариативности образования,
реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ребенка.
Работа школы нацелена на достижение высоких образовательных результатов каждым
школьником, на его максимальное развитие и воспитание.
- Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья
ребенка базируется на необходимости формирования у детей навыков здорового образа
жизни.
- Принцип преемственности (с программой НОО). Преемственность между ООП
НОО и ООП ООО обеспечивается рядом компонентов, в том числе:
- использование и совершенствование способов организации образовательного
процесса и образовательных технологий;
- разработка и утверждение образовательных программ и учебных планов;
- подбор, прием на работу и расстановка кадров, ответственность за уровень их
квалификации;
- определение списка учебников в соответствии с утвержденными федеральными
перечнями учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в
бразовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих
образовательные программы общего образования, а также учебных пособий,
допущенных к использованию в образовательном процессе.
- материально-техническое обеспечение и оснащение образовательного процесса,
оборудование помещений в соответствии с государственными нормами и требованиями,
осуществляемые
в
пределах
федерального,
регионального
и муниципального
финансирования и собственных финансовых средств.
- Принцип расширения самостоятельности и ответственности школьников в
образовательном процессе.
Основным вектором развития учеников школы является расширение их
самостоятельности и ответственности в образовательном процессе.
В широкий спектр направлений такого развития включены:
- выбор содержания своей индивидуальной образовательной программы,
предпочитаемых форм освоения ее элементов (дисциплин, курсов, модулей, тем);
- самостоятельный осознанный систематический самоконтроль, самооценка,
фиксация достижений в портфолио;
- самостоятельное планирование дел, задач, целей, образовательных этапов и т.п.;
- взаимооценивание в рамках предусмотренных регламентов, поддержка других
учащихся в принятии решений (особенно младших);
- проявление инициативы в организации различных школьных дел, как в рамках
освоения образовательных программ, так и во внеурочной, досуговой деятельности;
- участие наравне с педагогами и административными работниками, а также
родителями, в разработке и обсуждении нормативно-правовой базы школы.
Преемственность и развитие реализуются в требованиях к результатам
освоения основных образовательных программ. Этот компонент стандарта считается
ведущим и системообразующим. Новые образовательные стандарты — это переход от
освоения обязательного
минимума
содержания
образования
к
достижению
индивидуального максимума результатов.
Преемственность предполагает принятие общих для всех уровней основной идеи,
содержания образования, методов, организационных форм обучения и воспитания,
методики определения результативности.
За счет этого достигается преемственность в достижении результатов обучения.
Содержание основной образовательной программы основного общего образования
формируется с учётом:
9
государственного заказа:
- создание условий для получения учащимися качественного образования в
соответствии
с
государственными
стандартами;
развитие
творческой,
конкурентоспособной,
общественно-активной,
функционально-грамотной, устойчиво
развитой личности.
социального заказа:
- организация учебного процесса в безопасных и комфортных условиях;
- обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам эффективно
взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с требованиями времени;
- воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;
- обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения
интересов и развития разнообразных способностей детей;
- воспитание ответственного отношения учащихся к своему здоровью и
формирование навыков здорового образа жизни.
заказа родителей:
возможность получения качественного образования различным категориям
обучающихся;
- создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей
учащихся;
- сохранение здоровья.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
- с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции
обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку
учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных
действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
- с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий:
моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной
учебной деятельности и построению жизненных планов во временнуй перспективе;
- с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
- с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
- с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной
исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–
13 лет, 5–7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости,
при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка
является возникновение и развитие самосознания – представления о том, что он уже не
ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с
10
правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
- бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний;
- стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
- особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
- обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в
их отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности; т. е. моральным
развитием личности;
- сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;
- изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ,
телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
В связи с этим для реализации Программы определяется нормативный срок – 5 лет
(11-15 лет), который связан с двумя этапами возрастного развития:
- первый этап (пробно-поисковый) – 5-6 классы как образовательный переход от
младшего школьного
к подростковому возрасту через пробы построения учащимися
индивидуальной образовательной траектории в зависимости от разных видов
деятельности, обеспечивающий плавный и постепенный, без стрессовый переход
обучающихся с одного уровня образования на другой;
- второй этап (опыт действия) – 7-9 классы как этап самоопределения подростка
через опробования себя в разных видах деятельности, координацию разных учебных
предметов, построение индивидуальных образовательных маршрутов (траекторий) в
разных видах деятельности, наличие личностно значимых образовательных событий,
что должно привести к становлению позиции как особого способа
рассмотрения
вещей, удерживающего разнообразие и границы возможный видений в учебном предмете
(предметах).
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной
взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на
новый.
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования (ООП ООО) представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая
11
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов,
курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной
стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных,
познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом,
служащим основой для последующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, предъявляемых учащимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов
и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию
и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знако - символических средств и/или логических операций сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого
понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания
или исследования новой информации, преобразования известной информации,
представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации
неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее
эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления
закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например,
сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текстарассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного
заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие
учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения
12
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной
оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных
результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и
негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или
самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить подругому, дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения
ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе
имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственноэтических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или
комментария) своей позиции или оценки;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку ИКТ - компетентности обучающихся, требующие педагогически
целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса
формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного
приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и
самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно
навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и
детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы
планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают
и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский
язык», «Литература», «Иностранный язык», . «Иностранный язык (второй)», «История
России.
Всеобщая
история»,
«Обществознание»,
«География»,
«Математика»,
«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
13
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов
служат их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой
круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть
освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце
обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения
планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства
обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока, могут
продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной
практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов
ведется
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации. Соответствующая группа результатов
в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового
контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения – предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с
базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью
которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение
планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной
оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт,
что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке
обучающихся.
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и
14
долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение
личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской
многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств,
находившихся на территории современной России); освоенность гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность к осознанному выбору
и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской
этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию
образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов
диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования
интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни
в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения
социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся;
включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в
жизнедеятельности
подросткового
общественного
объединения,
продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя
в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности
15
«другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа,
проектирования,
организации
деятельности,
рефлексии
изменений,
способов
взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского
потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; освоенность
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на
дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в
общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности).
9.
Сформированность
основ
экологической
культуры,
соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом,
к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе
экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные).
Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся
вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов
метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель
сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий,
направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание
учащимися собственных продуктов в освоении знаний.
Метадеятельность универсальная
деятельность,
которая
является
"надпредметной". Она определяется уровнем владения им метазнаниями и метаспособами,
т.е. уровнем развития личности.
МЕТАЗНАНИЯ - знания о знании, о том, как оно устроено и структурировано; знания
о получении знаний, т.е. приёмы и методы познания и о возможностях работы с ним.
Понятие «метазнания» указывает на знания, касающиеся способов использования знаний,
и знания, касающиеся свойств знаний.
Метазнания, выступают как целостная картина мира с научной точки зрения,
лежат в основе развития человека, превращая его из «знающего» в «думающего».
Примерами метазнаний являются:
- Диаграмма знаний (отражает все элементы знаний, находящихся в организации, и
отношения между ними);
- Карта знаний (отражает распределение элементов знаний между различными объектами
организации);
- Базы знаний, представления об их устройстве.
16
МЕТАСПОСОБЫ — методы, с помощью которых человек открывает новые
способы решения задач, строит нестереотипные планы и программы, позволяющие
отыскать содержательные способы решения задач.
МЕТАУМЕНИЯ - присвоенные метаспособы, общеучебные, междисциплинарные
(надпредметные) познавательные умения и навыки. К ним относятся:
- теоретическое мышление (обобщение, систематизация, определение понятий,
классификация, доказательство и т.п.);
навыки
переработки
информации
(анализ,
синтез,
интерпретация,
экстраполяция, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию);
- критическое мышление (умения отличать факты от мнений, определять
соответствие заявления фактам, достоверность источника, видеть двусмысленность
утверждения, невысказанные позиции, предвзятость, логические несоответствия и т.п.);
- творческое мышление (перенос, видение новой функции, видение проблемы в
стандартной ситуации, видение структуры объекта, альтернативное решение,
комбинирование известных способов деятельности с новыми);
- регулятивные умения (задавание вопросов, формулирование гипотез, определение
целей, планирование, выбор тактики, контроль, анализ, коррекция свей деятельности);
-качества мышления (гибкость, антиконфоризм, диалектичность, способность к
широкому переносу и т.п.).
МЕТАПРЕДМЕТ – это то, что стоит за предметом или за несколькими предметами,
находится в их основе и одновременно в корневой связи с ними. Метапредметность не
может быть оторвана от предметности.
Метапредмет — учебный предмет нового типа, в основе которого лежит
мыследеятельностный тип интеграции учебного материала. Метапредметы - это
новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных
предметов, это учебный предмет нового типа, в основе которого лежит
мыследеятельностный тип интеграции учебного материала, каковыми являются
метазнание, метаспособы, метадеятельность. Примеры метапредметов: «Числа», «Буквы»,
«Культура».
Метапредметные категории
1.Определение и понятие.
2.Рисунок и схема.
3.Знание и информация.
4.Цель и задача.
5.Роль и позиция.
6.Модель и способ.
7.Содержание и форма.
8.Знание и незнание.
9.Порядок и хаос.
10.Изменение и развитие.
11.Простое и сложное
Метапредметные понятия:
Причина - следствие
Часть - Целое
Система
Имя
Патриотизм, личность
Древо
Гармония, красота
Знак
Проблема
Символ
Процесс, цель
Копия
Достоверность
Описание (Характеристика).
Часть - целое
Наблюдение. Эксперимент.
Объект, элемент
Моделирование
Здоровье
Гипотеза
Этимология
Время
Схема
Пространство
Иерархия
Форма
Метод
Вопрос
Сравнение
Закон. Правило
Родословие
Число. Зависимость
Противоречие
Развитие. Цикл. Спираль
Цель (Задачи).
Порядок – Хаос
План.
Пирамида
Рефлексия
17
Условием формирования межпредметных понятий, например таких как система,
факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами
читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в
проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют
чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования
и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У
выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании
образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на
первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность
развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных
решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В соответствии с ФГОС ООО выделяются следующие группы универсальных
учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные, а также проектной и
исследовательской деятельности и развития ИКТ-компетенций.
.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
18
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы
для решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя
из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
19
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность
и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности),
эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации
(повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять
их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной
данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать
и применять способ проверки достоверности информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением
формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно
20
осуществляя причинно-следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического
или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать
текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);
критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
действие другого фактора;
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по
защите окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные
работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем. Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
21
формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11.
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
22
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
Развитие ИКТ-компетентности
13.
Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые
для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с
условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание
писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Формирование компонентов проектной и исследовательской деятельности
постановка проблемы, создание проблемной ситуации, обеспечивающей
возникновение вопроса, аргументирование актуальности проблемы;
выдвижение гипотезы, формулировка гипотезы и раскрытие замысла
исследования;
планирование исследовательских (проектных) работ и выбор необходимого
инструментария;
поиск решения проблемы, проведение исследования (проектных работ) с
поэтапным контролем и коррекцией результатов;
представление (изложение) результатов исследования или продукта проектных
работ, его организация с целью соотнесения с гипотезой, оформление результатов
деятельности как конечного продукта, формулирование нового знания;
обсуждение и оценка полученных результатов и применение их к новым
ситуациям.
Результаты развития ИКТ-компетенций.
В рамках направления обращение с устройствами ИКТ в качестве основных
планируемых результатов возможен следующий список того, что обучающийся сможет:
осуществлять информационное подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
получать информацию о характеристиках компьютера;
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную
способность выбранного канала и пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
входить в информационную среду образовательной организации, в том
числе через Интернет, размещать в информационной среде различные информационные
объекты;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
23
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим,
список того, что обучающийся сможет:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить
обработку
цифровых
фотографий
с
использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
проводить
обработку
цифровых
звукозаписей
с
использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим,
список того, что обучающийся сможет:
использовать различные приемы поиска информации в Интернете (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием логических
операций и анализировать результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности, использовать различные определители;
сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того,
что обучающийся сможет:
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа;
создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того,
что обучающийся сможет:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов
графического редактора;
создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации);
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические
синтезаторы для решения творческих задач.
24
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых
и мультимедийных информационных объектов» в качестве основных планируемых
результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся
сможет:
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера);
использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных
в исследовании» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных
лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической и визуализации;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
строить
с
помощью
компьютерных
инструментов
разнообразные
информационные структуры для описания объектов;
конструировать
и
моделировать
с
использованием
материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
осуществлять
образовательное
взаимодействие
в
информационном
пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использовать возможности электронной почты, Интернет-мессенджеров и
социальных сетей для обучения;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей;
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак,
информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдать правила безопасного поведения в Интернете;
различать безопасные ресурсы Интернета и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
25
1.2.5. Предметные результаты
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в рабочих программах по учебным предметам (см. приложение).
Результаты по каждому учебному предмету включают:
1) опыт специфической для данной предметной области деятельности по
получению, преобразованию и применению нового знания;
2) систему основополагающих элементов научного знания;
3) личностные результаты, развиваемые в рамках данного предмета;
4) метапредметные результаты, развиваемые в рамках данного предмета.
Предметные результаты представлены двумя блоками «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится» включаются
такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение
которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и
которые могут быть освоены всеми обучающихся.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока, могут
продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В
повседневной практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми без
исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового
контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения – предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с
базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью
которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение
планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной
оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ СОШ №146
в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
26
оценка результатов деятельности МАОУ СОШ №146 как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной
организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация1,
независимая оценка качества образования2 и
мониторинговые
исследования3
муниципального,
регионального
и
федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МАОУ СОШ №146 реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов,
отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме
государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том
числе, для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной
организации) строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки
качества образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на
планируемые результаты, представленные во всех трёх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за
счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов:
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
Осуществляется в соответствии со статьей №92 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»
2
Осуществляется в соответствии со статьей №95 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»
3
Осуществляется в соответствии со статьей №97 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»
1
27
целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём
оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
работ, самооценки, наблюдения и др.).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования:
1)личностным, включающим готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к
обучению и целенаправленной познавательной
деятельности,
системы
значимых
социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные
компетенции,
правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к
осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
2)метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные
понятия
и универсальные
учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и
социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построение индивидуальной образовательной траектории;
3)предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного
предмета умения специфические для данной предметной области, виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых
теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами.
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение
строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального
развития;
28
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не
выносится на итоговую аттестацию обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации
МАОУ СОШ №146 и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается
на профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития
учащихся возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в:
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации (оценивание через наблюдения, опросы и анкетирование всех участников
образовательного процесса) ;
участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности (оценивание через
участие в благотворительных акциях, через подготовку и активное участие в игре
«Дебаты», через участие в конкурсах и выставках социальной направленности, через
опросы и анкетирование, через участие в конференциях проектных и исследовательских
работ) ;
ответственности за результаты обучения (оценивание через наблюдения, через
оценку качества знаний по предметам, через опросы);
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии (оценивание готовности через осознанное
посещение факультативов и элективных курсов, через диагностику профессионального
самоопределения, через активное, целенаправленное участие в профориентационых
тренингах и программах, через беседы);
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования (оценивание ценностносмысловых установок через диагностику ценностно - смысловой сферы по методике
С.С.Бубнова, через наблюдения, беседы) .
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими
системы внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако
любое их использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения)
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О
персональных данных». Внутришкольный мониторинг организуется администрацией
образовательной организации и осуществляется классным руководителем преимущественно
на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности,
которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по
форме, установленной образовательной организацией.
В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка
этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может
использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.
Описание методов ограниченной оценки сформированности личностных
результатов, проводимых в текущем образовательном процессе:
• Тестирование (метод тестов) - исследовательский метод, позволяющий выявить
степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов духовно29
нравственного развития, воспитания и социализации учащихся путем анализа результатов и
способов выполнения учащимися ряда специально-разработанных заданий.
• Опрос - получение информации, заключенной в словесных сообщениях
учащихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по
формированию духовно-нравственной культуры и социализации учащихся.
• Анкетирование - эмпирический социально-психологический метод
получения информации на основании ответов на специально подготовленные вопросы
анкеты.
• Интервью - вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведении
разговора между исследователем и учащимися по заранее разработанному плану,
составленному в соответствии с задачами исследования духовно-нравственного развития и
социализации учащихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения
и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов учащихся или задаваемых
вопросов, что создает благоприятную атмосферу общения и условия для получения
более достоверных результатов.
• Беседа - специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения
сведений об особенностях формирования духовно-нравственной культуры и социализации
учащихся.
• Психолого-педагогическое
наблюдение
описательный
психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и
фиксации особенностей,
закономерностей
развития
и
воспитания
учащихся.
Предусматривается
использование следующих
видов
наблюдения:
включенное
наблюдение -наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с
учащимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает; узкоспециальное
наблюдение – направлено на фиксирование строго определенных параметров (психологопедагогических явлений) духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
учащихся.
Критерии оценки личностных результатов обучения.
Критериями оценки сформированности личностных универсальных действий
учащихся основной школы должны стать:
- соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
соответствие
социально
желательным
свойствам
личности
(качественным
характеристикам).
В таблице
представлен перечень существенных для возрастного развития
учащихся основной школы личностных универсальных учебных действий и приведены
основные критерии их оценивания.
Показатели
Критерии оценивания
Самоопределение
Основы
Когнитивный компонент:
гражданской
- историко-географический образ, включая представление о территории
идентичности
и границах России, ее географических особенностях, знание основных
личности
исторических событий развития государственности и общества;
- знание истории и географии края, его достижений и культурных
традиций;
- представление о государственной организации России, знание
государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных
праздников;
- знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей
гражданина, ориентация в правовом пространстве государственнообщественных отношений;
- знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных
30
ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических
группах;
- освоение общекультурного наследия России и общемирового
культурного наследия;
- ориентация в системе моральных норм и ценностей и их
иерархизация, понимание конвенционального характера морали;
основы
социально-критического
мышления,
ориентация
в
особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление
взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
- экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех
ее проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к
природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих
технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
Ценностно- эмоциональный компонент:
- гражданский патриотизм, чувство любви к Родине, гордости за свою
страну;
- уважение истории, культурных и исторических памятников;
эмоционально
положительное
принятие
своей
этнической
идентичности;
- уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
- уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность
противостоять им;
- уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности
здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
- потребность в самовыражении и самореализации, социальном
признании;
- чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание
стыда и вины при их нарушении.
Деятельностный компонент:
- участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных
компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и
молодежных общественных организациях, школьных и внешкольных
мероприятиях просоциального характера);
- выполнение норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
- умение вести диалог на основе равноправных отношений и
взаимного уважения и принятия;
- умение конструктивно разрешать конфликты;
- выполнение моральных норм в отношении взрослых и сверстников в
школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
- участие в общественной жизни (благотворительные акции,
ориентация в событиях в стране и мире, посещение культурных
мероприятий, реализация установок здорового образа жизни);
- умение строить жизненные планы с учетом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий.
Самооценка
Когнитивный компонент:
- широта диапазона оценок;
- обобщенность категорий оценок;
31
- представленность в Я-концепции всего диапазона социальных ролей
учащегося, включая гендерную роль;
- рефлексивность как адекватное осознанное представление о своих
качествах;
- осознание своих возможностей в учебной деятельности, общении,
других значимых видах деятельности;
- осознание потребности в самосовершенствования.
Регулятивный компонент:
- способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием;
- самоэффективность как представление о своих возможностях и
ресурсном потенциале;
- готовность прилагать волевые усилия для достижения целей.
Мотивация
- сформированность познавательных мотивов – интерес к новому
учебной
содержанию и новым способам действия;
деятельности
- сформированность учебных мотивов;
- стремление к самоизменению и самосовершенствованию –
приобретению новых знаний и умений, компетенций;
- мотивация достижения;
- порождение нового личностного смысла учения на основе
установления связи между учением и будущей профессиональной
деятельностью.
Действие морально-этической ориентации и оценивания
Развитие
- развитие морального сознания на конвенциональном уровне;
морального
- способность к решению моральных дилемм на основе учета позиций
сознания
и участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства и
моральной
компетентности
Моральное
- устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
поведение
требованиям;
- проявление альтруизма, готовности к помощи тем, кто в этом нуждается
Развитие
- развитие эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам
моральных
другим, выражающееся в поступках, направленных на помощь и
чувств
обеспечение благополучия;
- развитие моральных чувств – чувства совести, ответственности, стыда и
вины как регуляторов морального поведения учащихся
Развитие
Формирование адекватной системы представлений о своих
моральной
моральных качествах, моральных ценностях и идеалах.
самооценки
Результаты фиксируются:
- листы наблюдения за развитием личностных качеств обучающихся;
- портфолио «Мои достижения»;
- характеристика ученика
- дневник ученика.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных
действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
32
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов
и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способность работать с информацией;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть проведена
оценка достижения таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно
или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной
работы,
например
уровень сформированности
навыков
сотрудничества
или
самоорганизации. Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках
системы промежуточной аттестации.
Для
оценки
динамики
формирования
и
уровня
сформированности
метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных
достижений все вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и
коммуникации, решению проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и
анализировать в соответствии с
а) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом
образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
б) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
итоговую аттестацию обучающихся;
в)инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках
текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного
мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не
выносимым
на государственную итоговую аттестацию. При этом обязательными
составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений
являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно- познавательных и учебно- практических
задач, основанных на работе с текстом;
•
текущего
выполнения
выборочных
учебно-практических
и
учебнопознавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально
значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к
использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального учебного проекта / исследования.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается на учебный год решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ33
компетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
Критериями оценки метапредметных результатов обучения учащихся основной
школы должны стать:
- адекватный психологическому возрасту уровень сформированности общеучебных
познавательных, регулятивных и коммуникативных учебных действий;
- способность учащегося к организации и управлению своей учебной и познавательной
деятельностью на основе целостной системы универсальных учебных действий,
обеспечивающих компетенцию «умение учиться».
Наиболее адекватными формами оценки
читательской грамотности - служит письменная работа на межпредметной основе;
ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее,
чем один раз в два года.
Для оценки сформированности метапредметных результатов (смыслового чтения и
работы с информацией) в конце учебного года проводится комплексная работа
(включающая предметы математика, русский язык, история, обществознание, биология,
география), используется пособие: Метапредметные результаты. Стандартизированные
материалы для промежуточной аттестации: 5 класс. 6 класс. (в комплекте с электронным
приложением). /Г.С. Ковалева и др. –М.; СПб.: Просвещение, 2014.). В пособии
представлены основные подходы к оценке сформированности метапредметных результатов,
содержатся методические рекомендации по проведению комплексной работы, по проверке и
оценке результатов выполнения отдельных заданий и работы в целом, а также рекомендации
по интерпретации и использованию результатов.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
Защита проекта осуществляется на школьной конференции. Результаты выполнения
проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с
краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Индивидуальный проект оценивают по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
34
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы еѐ решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает
оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить
и оформить выполненную работу, представить еѐ результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода. При интегральном описании
результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков
проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных
элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из
четырѐх названных выше критериев. При этом в соответствии с принятой системой
оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной
деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в
степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и
фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что
— только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной
деятельности.
Ниже
приводится
примерное
содержательное
описание
каждого
из
вышеназванных критериев.
35
Примерное содержательное описание каждого критерия.
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при
условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трѐх предъявляемых критериев,
характеризующих
сформированность
метапредметных
умений
(способности
к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности
регулятивных
действий
и
сформированности
коммуникативных
действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на
базовом уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка,
отзыв руководителя или презентация) не даѐт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии,
что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершѐнный продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный
отзыв руководителя, презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию
его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый
для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность
довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
36
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в рабочей программе
педагога, которая утверждается педагогическим советом образовательной организации и
доводится до сведения учащихся и их родителей (законных представителей). Описание
должно включить:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования
и
способов
оценки
(например,
текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Оценка предметных результатов - оценка достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Основным объектом оценки предметных результатов является способность к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода предполагает выделение базового уровня достижений как точки
отсчёта. Базовый уровень достижений демонстрирует освоение учебных действий с
опорной системой знаний в рамках диапазона выделенных задач. Овладение базовым
уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующем уровне
образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня
соответствует
отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка
«4»); Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка
«5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте
освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и
сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих
повышенный
и высокий уровни достижений, формируются с учётом интересов
обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному
предмету и основательной подготовки по нему обучающиеся могут быть вовлечены в
проектную деятельность по предмету.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже
базового, выделяется два уровня:
1) Пониженный уровень достижений - оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»).
Для этого уровня характерно отсутствие
систематической
базовой
подготовки;
обучающимся не освоено более половины планируемых результатов, которые осваивает
37
большинство обучающихся; имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее
обучение затруднено. Для данной группы обучающихся проводится специальная
диагностика затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказание
целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
2) Низкий уровень достижений - оценка «плохо» (отметка «1»). Свидетельствует о
наличии отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение
практически невозможно; обучающимся требуется специальная помощь не только по
учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к
изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга
образовательных
достижений
фиксируются
и
анализируются данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению
систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей
и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета,
созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений
между объектами и процессами.
Обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об
освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов
выполнения заданий базового уровня.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Структура системы оценки достижения планируемых результатов
Оценивание
Текущее
Промежуточное
Итоговое
Личностные результаты
Цель
Выявить уровень и
Выявить уровень
Выявить итоговый
динамику достижения достижения обучаю- уровень достижения
обучающимися
щимися
отдельных обучающимися планиотдельных планируе- планируемых
руемых
личностных
мых
личностных личностных
результатов
результатов.
результатов.
(комплексная оценка).
Объекты
Личностные УУД
Личностные УУД
Личностные УУД
Процедуры,
Наблюдение с
Портфолио
Внешние
технологии
последующим
мониторинговые
заполнением листов
исследования с
наблюдения
использованием
неперсонифицированных
потоков информации
Инструментарий Листы наблюдения
Творческие работы
Разработанный
(КИМы, шкалы,
учащихся, в ходе
инструментарий
критерии,
выполнения которых
оценочный
учащиеся
должны
38
лист, дневник и
др.)
Цель
Объекты
Процедуры,
технологии
Инструментарий
(КИМы, шкалы,
критерии, оценочный
лист,
дневник и др.)
Цель
Объекты
дать
моральноэтическую оценку
кому-чему-либо.
Метатпредметные результаты
Выявить уровень и
Выявить уровень
Выявить итоговый
динамику достижения достижения
уровень достижения
обучающимися
обучающимися
обучающимися
отдельных
отдельных
планируемых
планируемых
планируемых
метапредметных
метапредметных
метапредметных
результатов
результатов.
результатов.
(комплексная оценка).
Регулятивные,
Регулятивные,
Регулятивные,
познавательные,
познавательные,
познавательные,
коммуникативные
коммуникативные
коммуникативные УУД
УУД
УУД
В зависимости от выбранной педагогической технологии
Учебно-познаватель- Учебно-познавательПроектные работы
ные
задачи
с ные
задачи
с
предметным /
предметным /
межпредметным
межпредметным
содержанием
содержанием
Предметные результаты
Выявить уровень и
Выявить уровень и
Выявить итоговый
динамику достиже- динамику достиже- уровень достижения
ния обучающимися
ния обучающимися
обучающимися
отдельных
плани- отдельных
плани- планируемых
руемых предметных
руемых предметных
предметных результатов
результатов.
результатов.
(комплексная оценка).
Деятельность
Деятельность
в Деятельность
(действия) в рамках
рамках предметных
(действия) в рамках
предметных
результатов
предметных
результатов
результатов
Технология оценивания на критериальной основе.
Процедуры,
технологии
Инструментарий Учебно-практические
(КИМы, шкалы, задачи с предметным
критерии, оце- содержанием, тесты,
ночный
лист, практические /
дневник и др.)
лабораторные работы
Учебно-практические
задачи с предметным
содержанием, тесты,
практические /
лабораторные работы
Централизованно
разработанный
инструментарий в
рамках ГИА (9 класс)
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной
организации в начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки
динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы
с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием
для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
39
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием,
например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу4.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том
числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов
для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при
участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося
не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
4
Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения учащимся основных
умений, характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования.
(Например, с этой целью может использоваться лист продвижения, построенный на основе списков итоговых и
тематических результатов.) Накопленная оценка фиксирует достижение а) предметных результатов,
продемонстрированных в ходе процедур текущей и тематической оценки, б) метапредметных и частично –
личностных результатов, связанных с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и
способности делать осознанный выбор профиля обучения, продемонстрированных в ходе внутришкольных
мониторингов и в) той части предметных, метапредметных и личностных результатов, отражённых в
портфолио, которая свидетельствует о достижении высоких уровней освоения планируемых результатов и(или)
позитивной динамике в освоении планируемы результатов.
40
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности,
готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого
на основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и
отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся
на уровне основного общего образования и проводится в конце каждой четверти (или в
конце каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае
использования
стандартизированных
измерительных
материалов
критерий
достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий
базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий
базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами5.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной
основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена
(ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной
организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой
подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
коммулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания
См. например, "Порядок проведения государственной итоговой аттестации по
образовательным программам основного общего образования". Утвержден Приказом
Минобрнауки РФ от 25 декабря 2013 г., №1394.
41
5
изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования,
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учётом выбора учащимся направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных
достижений.
Рекомендации
педагогического
коллектива
к
выбору
индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных
представителей).
2. Содержательный раздел примерной основной образовательной программы
основного общего образования
2.1.
Программа развития универсальных учебных действий на уровне
основного общего образования в МАОУ СОШ №146
2.1.1. Место и роль программы в реализации ФГОС ООО
Программа развития универсальных учебных действий (УУД):
-определяет место и формы развития УУД: образовательные области, учебные
предметы, внеурочные занятия и т. п., связь универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
-учитывает, что достижение цели развития УУД не является уделом отдельных предметов, а
становится обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во
внеурочной деятельности.
- описывает основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе;
технологии, приемы, методы формирования и развития УУД в урочной и
внеурочной деятельности обучающихся;
- определяет основные условия развития УУД;
- обеспечивает преемственность программы развития универсальных учебных
действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется с учётом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные
учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и
развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами
учебных действий и общей логикой возрастного развития.
2.1.2. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
42
ФГОС
Целью программы развития УУД является обеспечение организационнометодических условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в
основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к
самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по
развитию универсальных учебных действий в основной школе;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы
«учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной
школы – «инициировать учебное сотрудничество».
2.1.3. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных
действий в структуре образовательного процесса
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести следующие:
1) формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса (урочная,
внеурочная деятельность);
2) формирование
УУД
обязательно
требует
работы
с
предметным
или
межпредметным содержанием;
3) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики
подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что
возрастает значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной
деятельности, использования ИКТ;
4) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса, гибкое
сочетание урочных, внеурочных форм, а также самостоятельной работы учащегося;
5) многообразие форм учебной деятельности, что позволяет обеспечить подлинную
интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД.
Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип
организации образовательного процесса в основной школе.
По отношению к начальной школе программа развития УУД сохраняет
преемственность, при этом учитывается, что учебная деятельность в основной школе должна
приближаться к самостоятельному поиску теоретических знаний и общих способов
действий. Поэтому педагог должен удерживать два фокуса: индивидуализацию
образовательного процесса и умение инициативно разворачивать учебное сотрудничество.
В соответствии с требованиями Стандарта целью и основным результатом
43
образования является развитие личности обучающегося на основе усвоения УУД, познания
и освоения мира.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, то есть способность человека к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В узком
смысле под УУД понимается совокупность действий учащегося, обеспечивающих его
культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Применительно к образовательным результатам приставка «МЕТА…» означает
более высокий, «обобщающий» уровень способностей и знаний, приобретаемых
учащимися.
Метапредметные или надпредметные действия - это способы деятельности,
применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в
реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких
или всех учебных предметов. Это универсальные действия учащихся, направленные на
анализ и управление своей познавательной деятельностью. Освоение УУД означает, что
учащийся умеет ставить цели, определять задачи, владеет способами или создает
способы для решения поставленной задачи, может контролировать, оценивать и
исправлять свою деятельность.
Реализация программы развития УУД обеспечивает:
развитие
у
обучающихся
способности
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию;
- формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий;
- формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование компетенций и компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научнопрактические конференции, олимпиады и т. д.);
- овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая
владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности,
умением безопасного
использования
средств
информационнокоммуникационных технологий (далее –ИКТ) и сети Интернет.
В соответствии с требованиями Стандарта в Программе развития УУД выделены
следующие блоки УУД.
В блок личностных УУД входят жизненное, личностное, профессиональное
самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания,
реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся (готовности к
жизненному и личностному самоопределению, знания моральных норм, умения выделять
нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами), а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.
Самоопределение – определение человеком своего места в обществе и жизни в целом,
44
выбор ценностных ориентиров, определение своего способа жизни. В процессе
самоопределения человек решает две задачи: построение индивидуальных жизненных
смыслов и построение жизненных планов во временной перспективе (жизненного
проектирования).
Смыслообразование- установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом – продуктом учения, и
тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен
задаваться вопросом о том, какое значение, смысл имеет для него учение, и уметь отвечать
на него.
Нравственно-этическая ориентация – ориентация в нравственном содержании и
смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие
этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения.
В блок регулятивных действий входят действия, обеспечивающие организацию
учебной деятельности:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
- составление плана и последовательности действий; прогнозирование —
предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию, к выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий.
В блоке познавательных УУД выделяют общеучебные действия, включая
знаково-символические; логические и действия постановки и решения проблем.
В число общеучебных действий входят:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации;
- применение методов информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств;
- знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование
объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики
объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область);
- умение структурировать знания;
- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия;
- контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели;
- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров;
45
- определение основной и второстепенной информации;
- свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей;
- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста,
составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие
теме, жанру, стилю речи и др.).
Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия:
анализ
объектов
с
целью
выделения
признаков
(существенных,
несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы и
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции
других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в
диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу
сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и
взрослыми. Соответственно в состав коммуникативных действий входят:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативновозрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения
задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым
определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их
уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
В основу выделения базовых УУД в каждом виде положена концепция структуры
и динамики психологического возраста (Л.С. Выготского) и теория задач развития (Р.
Хевигхерст). Это позволяет реализовать системный подход и дифференцировать
конкретные УУД, которые являются ключевыми в определении умения учиться для
основного общего образования, учитывая при этом кризис перехода из начальной школы в
основную, где от учащихся требуются высокая степень проявления самостоятельности
46
учебной
деятельности,
решение
задачи
предварительного
профессионального
самоопределения, построение индивидуальной траектории развития.
В связи с этим педагогические работники МАОУ СОШ № 146 ориентируются в своей
деятельности на развитие следующих УУД:
- личностные – смыслообразование на основе развития мотивации и
целеполагания учения; развитие Я - концепции и самооценки; развитие морального
сознания и ориентировки учащегося в сфере нравственно-этических отношений;
- регулятивные – целеполагание и построение жизненных планов во временной
перспективе; планирование и организация деятельности; целеобразование; самоконтроль
и самооценивание; действие во внутреннем плане;
- познавательные -исследовательские действия (поиск информации, исследование);
сложные
формы
опосредствования
познавательной деятельности; переработка и
структурирование информации (работа с текстом, смысловое чтение); формирование
элементов комбинаторного мышления как одного из компонентов гипотетикодедуктивного интеллекта; работа с научными понятиями и освоение общего приема
доказательства как компонента воспитания логического мышления;
- коммуникативные действия, направленные на осуществление межличностного
общения (ориентация в личностных особенностях партнера, его позиции в общении и
взаимодействии, учет разных мнений, овладение средствами решения коммуникативных
задач, воздействие, аргументация и пр.); действия, направленные на кооперацию –
совместную деятельность (организация и планирование работы в группе, в том числе
умение договариваться, находить общее решение, брать инициативу, разрешать
конфликты); действия, обеспечивающие формирование личностной и познавательной
рефлексии.
Развитие УУД, обеспечивающие решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в МАОУ СОШ № 146 в
рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных
курсов предметного и метапредметного содержания, в метапредметной деятельности,
через организацию форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
На уровне основного общего образования особое значение имеет обеспечение
при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся
логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления. Существенную
роль в этом играют такие учебные предметы, как математика, русский язык, история и др.
Учитель в рамках каждого учебного предмета в зависимости от предметного
содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
обеспечивает не только решение собственно предметных задач, но и создает условия для
развития УУД.
Средствами достижения личностных и метапредметных результатов в каждом
предмете могут служить:
1) текст (например, правила общения с помощью языка в риторике);
2) наглядность(например, схемы и графики в математике);
3) продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебника не содержится
ответов, в то же время там имеется информация, преобразуя которую (создавая для
решения задачи собственную модель реальности) ученик может сформулировать свою
версию ответа;
Для удобства педагогов и учеников в методическом аппарате учебников,
соответствующих ФГОС, продуктивные задания маркированы точками разного цвета в
зависимости от того, на какие результаты они нацелены (например, личностные – красным,
регулятивные – оранжевым, познавательные – синим, коммуникативные – зеленым).
Репродуктивные задания, нацеленные на предметный результат, обозначаются
точками серого цвета. На данный момент маркировка проведена в значительной части
47
учебников.
4) электронный контент, то есть мультимедийные учебники, цифровые
наглядные средства обучения, виртуальные ресурсы сети Интернет.
Предмет «Русский язык» предоставляет возможности для личностного развития
учащихся через формирование «основы для понимания особенностей разных культур и
воспитания уважения к ним», «ответственности за языковую культуру как
общечеловеческую ценность». Кроме того, в процессе изучения русского языка учащиеся
получают возможность для развития коммуникативных УУД благодаря «овладению
основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами
литературного языка, нормами речевого этикета и приобретению опыта их использования в
речевой практике при создании устных и письменных высказываний». Работа учащихся с
текстом на уроках русского языка открывает возможности для развития логических
действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в
морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических
действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова
путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Учебный предмет «Литература» прежде всего способствует личностному развитию
ученика, поскольку обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника,
способствует «пониманию литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни». Общение школьника с
литературными произведениями дает ему опыт коммуникации, диалога с писателями
разных стран и эпох, приобщает к общечеловеческим ценностям бытия, а также к
духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской
классической литературе. Развитие коммуникативных УУД средствами учебного предмета
«Литература» обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в
различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через
организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его
обсуждения. Кроме того, «овладение процедурами смыслового и эстетического анализа
текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного
текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное,
осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на
уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления»
способствует формированию познавательных УУД.
Учебный предмет «Иностранный язык» способствует развитию личностных УУД
через «формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии
национального
самосознания».
Он
также
помогает
развитию
«иноязычной
коммуникативной компетенции» учащихся. Познавательные УУД развиваются в процессе
освоения системы предметных понятий и правил.
Учебный предмет «История» создает условия для формирования и развития
регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД, а именно, способности
сознательно организовывать и регулировать свою деятельность - учебную, общественную и
др.; умений работать с учебной и внеучебной информацией (анализировать и обобщать
факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и
обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в
том числе материалы на электронных носителях; способности решать творческие
задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение,
эссе, презентация, реферат и др.); готовности к сотрудничеству с соучениками,
коллективной работе, освоению основ межкультурного взаимодействия в школе и
социальном окружении и др.
48
Изучение учебного предмета «Обществознание» создает условия для развития всех
видов УУД. В частности, это способствует мотивированности и направленности на
активное и созидательное участие в будущем в общественной и государственной
жизни; заинтересованности не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон
жизни общества, в благополучии и процветании своей страны; развитию ценностной
ориентации, основанной на отношении к человеку, его правам и свободам как высшей
ценности; на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству, на признании
равноправия народов, единства разнообразных культур; на стремлении к укреплению
исторически сложившегося государственного единства; на убежденности в важности для
общества семьи и семейных традиций; на осознании необходимости поддержания
гражданского мира и согласия и своей ответственности за судьбу страны перед
нынешними и грядущими поколениями. Кроме того, обществознание способствует
развитию умений сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от
постановки цели до получения и оценки результата); объяснять явления и процессы
социальной
действительности
с научных,
социально-философских
позиций;
рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных
перспектив;
способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать
адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных
социальных ролей (производитель, потребитель и др.); умения пользоваться различными
видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия); умения выполнять
познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной
деятельности на уроках и в доступной социальной практике, на использование
элементов причинно-следственного анализа, исследование несложных реальных связей и
зависимостей, определение сущностных характеристик изучаемого объекта, выбор
верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов, поиск и извлечение
нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа,
перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из
аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной
и коммуникативной ситуации, объяснение изученных положений на конкретных
примерах, оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом
мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в
окружающей среде, выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм,
экологических требований, определение собственного отношения к явлениям современной
жизни, формулирование своей точки зрения.
Учебный предмет «География» направлен на развитие:
- ценностных ориентаций учащихся основной школы, отражающих их
индивидуально-личностные позиции (осознание себя как члена общества на глобальном,
региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской
Федерации, житель конкретного региона); осознание целостности природы, населения и
хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран; представление о России как
субъекте мирового географического пространства, ее месте и роли в современном мире;
осознание единства географического пространства России как единой среды обитания
всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб; осознание
значимости и общности глобальных проблем человечества);
- социальных чувств и качеств (эмоционально-ценностное отношение к окружающей
среде, необходимости ее сохранения и рационального использования; патриотизм,
любовь к своей местности, своему региону, своей стране; уважение к истории,
культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов,
толерантность).
Кроме
того,
учебный
предмет
«География»
способствует
развитию
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
гуманистических и демократических ценностных ориентаций, готовности следовать
49
этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;
способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений,
умения управлять своей познавательной деятельностью; готовности к осознанному
выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными
интересами и возможностями; умения организовывать свою деятельность, определять ее
цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать
достигнутые результаты; умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор
информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью
технических средств и информационных технологий; организация своей жизни в
соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах
и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;
умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки
других людей;
умения взаимодействовать с людьми, работать в коллективах с
выполнением различных социальных ролей, представлять себя, вести дискуссию, написать
письмо, заявление и т. п.; умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
Изучение учебного предмета «Математика» в основной школе направлено на
развитие всего комплекса УУД, а именно:
- развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к
умственному эксперименту;
- формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности,
способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного
опыта; воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность,
способность принимать самостоятельные решения;
- формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном
информационном обществе;
- развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей;
формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о
значимости математики в развитии цивилизации и современного общества;
- развитие представлений о математике как форме описания и методе познания
действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта
математического моделирования;
- формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных
для математики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для
различных сфер человеческой деятельности.
Учебный предмет «Информатика» направлен на развитие ответственного отношения
к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики; осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам; коммуникативной компетентности в
процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности; умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности; самоконтроля, самооценки,
принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности; умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; умения
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач; смыслового чтения; умения осознанно использовать
речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; устной и письменной речи;
50
компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий
(далее ИКТ-компетенции).
Учебный предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
учащихся; готовности к выбору жизненного пути в соответствии с собственными
интересами и возможностями; мотивации образовательной деятельности школьников на
основе личностно ориентированного подхода; ценностных отношений друг к другу,
учителю, авторам
открытий
и
изобретений,
результатам
обучения;
умения
самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности,
постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей
деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий; понимания
различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими
моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебными действиями на
примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки
выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений;
умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной,
символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в
соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного
текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его; опыта
самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных
источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач;
монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности
выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого
человека на иное мнение; умений работать в группе с выполнением различных
социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.
Изучение учебного предмета «Биология» может способствовать формированию и
развитию установок на здоровый образ жизни; познавательных интересов и мотивов,
направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать,
строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического
отношения к живым объектам; овладению составляющими исследовательской и
проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать
гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить
эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять,
доказывать, защищать свои идеи; умения работать с разными источниками информации:
находить информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной
литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать
информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую; способности
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; умению адекватно
использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции,
сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою
позицию.
Изучение учебного предмета «Химия» может способствовать формированию и
развитию чувство гордости за российскую науку, гуманизму, позитивному отношению к
труду, целеустремленности; готовности к осознанному выбору дальнейшей образовательной
траектории; умению управлять своей познавательной деятельностью; умений и навыков
различных видов познавательной деятельности, применению основных методов познания
(системно-информационный анализ, моделирование) для изучения различных сторон
окружающей действительности; основных интеллектуальных операций: формулирование
гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинноследственных связей, поиск аналогов; умения генерировать идеи и определять средства,
необходимые для их реализации; умения определять цели и задачи деятельности, выбирать
51
средства реализации цели и применять их на практике; умения использовать различные
источники для получения химической информации.
Изучение учебного предмета «Изобразительное искусство» способствует развитию
художественного вкуса как способности чувствовать и воспринимать пластические
искусства во всем многообразии их видов и жанров; принятию мультикультурной картины
современного мира; развитию навыков самостоятельной работы при выполнении
практических творческих работ; формированию готовности к осознанному выбору
дальнейшей образовательной траектории; развитию умения познавать мир через образы и
формы изобразительного искусства, художественно-образному, эстетического типа
мышлению, формированию целостного восприятия мира; развитию фантазии,
воображения, художественной интуиции, памяти; формированию критического мышления,
способности аргументировать свою точку зрения по отношению к различным
произведениям изобразительного искусства; обретению опыта восприятия произведений
искусства как основы формирования коммуникативных умений.
Учебный предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную
направленность. Он способствует в первую очередь развитию регулятивных УУД путём
«овладения методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий».
В то же время «формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач» в рамках изучения учебного
предмета «Технология» обеспечивает развитие познавательных УУД. Кроме того, данный
учебный предмет, формируя у учащихся представления «о мире профессий, связанных
с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда» способствует их
личностному развитию.
Учебные
предметы
«Физическая
культура»
и
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» также в первую очередь и по преимуществу способствуют развитию
регулятивных УУД через «развитие двигательной активности обучающихся,..
формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и
оздоровительных мероприятиях»,а также «знание и умение применять меры безопасности и
правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую
помощь пострадавшим; предвидеть возникновение опасных ситуаций». Таким образом
«физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности», а также
«формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни» оказывают весьма заметное влияние на личностное развитие
школьников.
Развитие универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Каждый учебный
предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности
учащихся раскрывает определенные возможности для развития универсальных учебных
действий. Каждый учебный предмет вносит свой вклад в развитие УУД, поэтому учителяпредметники каждой параллели работают согласованно, в команде, для достижения
наилучших результатов.
Помимо учебных предметов существует внеурочная деятельность, которая
является неотъемлемой частью образовательного процесса. Школа предоставляет
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие
в таких формах как
экскурсии,
кружки,
секции,
психологические
тренинги,
факультативы, классные часы ,круглые столы, конференции, диспуты, школьные
научные общества, олимпиады, соревнования и т.д. Подробнее речь об этом пойдет далее.
Внеурочная деятельность также способствует развитию всех блоков УУД, в
частности:
1) Способствует личностному развитию ученика, обеспечивая идентификацию его
в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
52
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей социальной действительности, ценностей социального творчества, ценности
продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и
организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций
анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов
взаимовыгодного
сотрудничества,
способов реализации собственного лидерского
потенциала.
2)Обеспечивает развитие регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий, через формирование готовности и способности к выбору
индивидуальной образовательной траектории. Этому способствуют:
- организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счет использования дополнительных возможностей
образовательной деятельности, в том числе в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, иных возможностей образовательной организации;
- приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей,
личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов и
внеурочной деятельности определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Развитие УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастных
и психологических особенностей обучающихся.
Схема работы над развитием конкретных УУД каждого блока указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
Способы учета уровня сформированности УУД фиксируются
в требованиях
к личностным и метапредметным результатам по каждому предмету и в обязательных
программах внеурочной деятельности.
Педагогическое сопровождение этого процесса
осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио,
который является
процессуальным
способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
Результаты развития УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
следующие
личностные,
познавательные,
коммуникативные
и
регулятивные
универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в
общении.
Характеристика результатов формирования УУД на уровне основного
общего образования на разных этапах обучения
Личностные УУД
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
УУД
УУД
УУД
5-6 классы
1)Формирование уважения 1)Самостоятельно
Развитие широких Формирование
ценностей
семьи
и анализировать
познавательных
действий по
53
общества,
школы
и
коллектива;
2)Формирование
чувства
сопричастности и
гордости за свою Родину,
народ и историю, осознание
ответственности за
благосостояние
общества;
3)Приобщение
нового
поколения
детей,
подростков и молодежи к
ведущим
ценностям
отечественной и мировой
культуры;
4)Формирование
гражданской идентичности
личности,
осознание
человеком
себя
как
гражданина
российского
общества, уважающего историю своей
Родины
и
несущего
ответственность
за ее судьбу в современном
мире;
5)Понимание и уважение
ценностей иных культур,
мировоззрений и
цивилизаций;
6)Осознание
человеком
своей сопричастности
к
судьбам человечества;
Формирование
активного
содействия
развитию
миролюбия и открытого
диалога, способствующего
укреплению толерантности,
солидарности и духовного
единства между
людьми
разных убеждений, национальных культур,
религий и государств в
современную эпоху;
готовность
к
сотрудничеству с другими
условия достижения
цели на
основе
учёта выделенных
учителем
ориентиров
действия в новом
учебном материале;
2)Уметь сам-но
контролировать
своё время и
управлять
им;
принимать решения
в проблемной
ситуации на основе
переговоров;
3)Осуществлять
констатирующий и
предвосхищающий
контроль по
результату и по
способу действия;
4)Актуальный
контроль на
уровне произвольного внимания;
5)Адекватно
самостоятельно
оценивать
правильность
выполнения
действия и
вносить
необходимые
коррективы в
исполнение как в
конце действия,
так и по ходу его
реализации;
7 класс
Формирование
основ
прогнозирования
как предвидения
будущих событий
и развития
процесса.
54
интересов,
инициативы и
любознательности,
мотивов познания и
творчества
организации и
планированию
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками,
умений работать в
группе и
приобретению
опыта такой
работы,
практическому
освоению
моральноэтических и
психологических
принципов
общения и
сотрудничества
Формирование
практического
освоения
обучающимися
основ
проектноисследовательской
деятельности;
развитию
стратегий
смыслового чтения
и
работе
с
информацией;
формирование
Устанавливать и
сравнивать разные
точки зрения,
прежде чем
принимать
решения и делать
выбор;
практическому
освоению
умений,
составляющих
основу
коммуникативной
компетентности:
людьми, доверие к другим
людям, коллективизм;
уважение других людей как
неотъемлемое
условие
развития самоуважения
человека, критического
мышления, самодостоинства
и переживания
подлинности, личной
идентичности,
возможности человека быть
самим собой и принимать
самостоятельные решения в
самых разных социальных
и личностных ситуациях;
принятие
ответственности
за собственные
решения,
действия и поступки
перед самим собой и
другими людьми;
8 класс
Планировать пути
достижения целей;
устанавливать
целевыеприоритеты;
основам
саморегуляции
эмоциональных
состояний;
основам
саморегуляции в
учебной и
познавательной
деятельности в
форме осознанного
управления своим
поведением и
деятельностью,
направленной на
достижение
поставленных
целей;
9 класс
Формирование готовности и Прилагать волевые
способности к переходу
усилия и
к самообразованию на
преодолевать
основе
учебно- трудности и
познавательной мотивации, препятствия на
в том числе готовности к пути достижения
выбору направления
целей;
Формирование восприятия
мира
как единого
и
целостного
при
разнообразии
культур,
национальностей, религий,
отказ
от деления
на
«своих»
и
«чужих»,
уважение истории
и
культуры каждого народа;
осознание и принятие роли
гражданина своей страны
со всеми вытекающими
отсюда правами и
обязанностями; осознание
и принятие ценностей
демократического строя
55
практического
освоения методов
познания,
используемых
в
различных областях
знания и сферах
культуры,
соответствующего
им инструментария
и понятийного
аппарата,
регулярному
обращению
в
учебном процессе к
использованию
общеучебных
умений,
знаковосимволических
средств, широкого
спектра логических
действий
и
операций.
ставить и решать
многообразные
коммуникативные
задачи;
действовать
с
учётом
позиции
другого и уметь
согласовывать
свои действия;
устанавливать и
поддерживать
необходимые
контакты с другими
людьми;
удовлетворительно
владеть нормами и
техникой общения;
определять цели
коммуникации
Формировавание
навыков работы
с
информацией:
преобразовывать,
интерпретировать
содержащуюся
в текстах
информацию,
систематизировать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать;
выделять главную
и избыточную
информацию.
Учитывать разные
мнения и
стремиться к
координации
различных
позиций в
сотрудничестве;
формулировать
собственное
мнение и позицию,
аргументировать и
координировать её
с позициями
партнёров в
сотрудничестве
при выработке
общего решения в
совместной
деятельности;
Использовать
адекватные
языковые средства
для
отображения
своих чувств,
мыслей, мотивов и
потребностей;
Аргументировать
свою точку зрения,
спорить и
отстаивать свою
позицию не
враждебным для
оппонентов
профильного образования.
Формирование чувства
прекрасного и эстетических
чувств
на
основе
знакомства
с мировой и
отечественной
художественной
культурой;
принятие общественных
эстетических и этических
норм;формирование
целеустремленности и
настойчивости в
достижении целей,
готовности к
преодолению трудностей
и жизненного оптимизма;
адекватно
оценивать свои
возможности
достижения цели
определённой
сложности в
различных сферах
самостоятельной
деятельности
выполнять
смысловое
свёртывание
выделенных
фактов,
мыслей;
представлять
информацию
в
сжатой словесной
форме
(в
виде
плана или тезисов)
и
в
наглядносимволической
форме
(в
виде
таблиц,
графических схем
и диаграмм,
карт понятий —
концептуальных
диаграмм, опорных
конспектов);
заполнять
и
дополнять
таблицы,
схемы, диаграммы,
тексты.
образом; задавать
вопросы,
необходимые для
организации
собственной
деятельности и
сотрудничества с
партнёром;
осуществлять
взаимный
контроль и
оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь;
строить
монологическое
контекстное
высказывание;
учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками,
определять цели и
функции
участников,
способы
взаимодействия;
планировать
общие способы
работы;
осуществлять
контроль,
коррекцию, оценку
действий партнёра,
уметь убеждать;
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия в
разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги,
проекты, практики, конференции, выездные сессии (школы) и пр., с постепенным
расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера
самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на
занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности.
2.1.4. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так
и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него
значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные
ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
‒ задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
56
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к
одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы
проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное
действие.
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе
лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность
обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования — знания
не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе
познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от
обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над
заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание
активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о
содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно
принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом
сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов
обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче развития в основной школе
универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования
возможностей современной информационной образовательной среды как
- средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки
школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях
формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
- инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской
деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации
совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей
оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
- средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
- средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
- эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной
деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе
происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе
внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и
дисциплин (факультативов, кружков, элективов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое
место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых
УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный
характер.
Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена
такими ситуациями, как:
- ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует
оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по
поиску оптимального решения);
- ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная
средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения
более простого способа её решения);
- ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
‒
57
решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
- ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможно
использовать следующие типовые задачи:
Блок УУД
Составляющие УУД
Типовые задачи
Личностные
личностное участие в проектах; творческие
самоопределение
задания; самооценка события,
- развитие Я-концепции
происшествия;
самоанализ;
- смыслообразование
ролевые игры в рамках тренинга;
- мотивация
подведение итогов урока;
- нравственно-этическое
выразительное чтение; мысленное
оценивание
воспроизведение и анализ картины,
ситуации, книги, фильма; зрительное,
моторное,
вербальное
восприятие
живописи, музыки, литературы.
Коммуникатив планирование
и оставление задания партнеру; отзыв на
ные
осуществление
учебного работу товарища; парная работа по
сотрудничества с учителем и выполнению
заданий,
поиску
сверстниками
информации и т.д.; групповая работа
- постановка вопросов по созданию проекта, составлению
инициативное сотрудничество кроссворда и т.д., диалоговое слушание
в поиске и сборе информации (формулировка вопросов для обратной
- учет позиции партнера
связи) ;
диспуты, дискуссии; задания
- разрешение конфликтов
на
развитие
диалогической речи
- управление поведением
(обсуждение,
расспрос, убеждение,
партнёра
—
контроль, приглашение
и
т.д.);
коррекция,
оценка
его задания на развитие монологической
действий
речи (составление рассказа, описание,
- умение с достаточной
объяснение и т.д.)
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации
- передача информации и
отображение предметного
содержания
Познаватель
- самостоятельное выделение задачи и проекты на выстраивание
ные
и формулирование учебной
стратегии
поиска
решения
задач;
цели;
задания
на
нахождение
отличий,
- информационный поиск;
сравнение,
поиск
лишнего,
- знаково-символические
упорядочивание, цепочки, оценивание и
действия;
т.д.; задания на поиск информации из
- структурирование знаний;
разных источников; задачи и проекты на
- произвольное и
проведение эмпирического исследования;
осознанное построение
задачи
и
проекты
на проведение
речевого высказывания
теоретического исследования задачи; на
(устно и письменно);
смысловое чтение; составление схем- смысловое чтение текстов опор; работа
различных
жанров; с планом, тезисами, конспектами;
извлечение информации в составление и расшифровка схем,
соответствии с целью чтения; диаграмм, таблиц; работа со словарями и
58
Регулятивные
- рефлексия способов и
условий действия, их
контроль
и
оценка;
критичность
- планирование
- рефлексия
- ориентировка в ситуации
- прогнозирование
- целеполагание
- оценивание
- принятие решения
- самоконтроль
- коррекция
справочниками.
парная и коллективная деятельность;
задания,
нацеленные
на
оценку,
прикидку и прогнозирование результата;
задания на самопроверку результата,
оценку результата,
коррекцию (преднамеренные ошибки);
задания, обучающие пошаговому и
итоговому контролю за результатами,
планированию решения задачи и
прогнозированию результата
задания, содержащие элементы
проектной и исследовательской
деятельности; самоконтроль и
самооценка; взаимоконтроль и
взаимооценка;
дифференцированные
задания;
выполнение
различных
творческих работ, предусматривающих
сбор и обработку информации,
подготовку предварительного наброска,
черновой и окончательной версий,
обсуждение и презентацию тренинговые
и
проверочные
задания; подготовка
мероприятия (праздника, концерта и
т.д.), включающая в себя
планирование этапов выполнения
работы, отслеживание продвижения в
выполнении задания, соблюдение
графика подготовки и предоставления
материалов,
поиск
необходимых
ресурсов, распределение обязанностей
и контроль
качества выполнения
работы; подготовка материалов для
школьного сайта, школьной газеты,
выставки .
Обучающиеся в ходе обучения осваивают
учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, установленные системой планируемых личностных, предметных и
метапредметных результатов:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
-первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
-выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета,
созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
-выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
59
объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку
навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, соотнесения с известным, требующие от учащихся более глубокого
понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания
или исследования новой информации, преобразования известной информации,
представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации
неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее
эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления
закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например,
сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текстарассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного
заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие
учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку
навыка
рефлексии,
что
требует
от
обучающихся
самостоятельной оценки или анализа самостоятельной учебной деятельности с позиций
соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий,
выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество
выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач ) например, что надо
изменить, выполнять по-другому, дополнительно узнать и т.п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения
ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе
имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственноэтических нормах, эстетических ценностях, а также аргументация своей позиции или оценки;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически
целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса
формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного
приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и
самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно
навыков использования ИКТ.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются
учителем на основании следующих общих подходов:
1). Структура задачи.
60
Любая задача, предназначенная для развития
или
оценки
уровня
сформированности УУД (личностных,
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свѐрнутом или развѐрнутом
виде) следующих навыков: ознакомление – понимание - применение – анализ – синтез оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов
(практических заданий) к нему.
2). Требования к задачам.
Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были
валидными, надѐжными и объективными, они должны быть:
- составлены
в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым
заданиям в целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на
освоение (обладание) соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить общий подход
к решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий контур
задачи, менять некоторые из еѐ условий.
Модель системы задач, направленная на формирование УУД.
Выделенные
Ключевые понятия темы «Знаковые системы».
универсальные
Знак
Система
Знаковая система
учебные
действия.
Выделять
Выделять
из Выделять элементы,
Выделять из набора
набора
относящиеся
к
одной элементов- знаков знаки,
элементовсистеме
относящиеся к
знаков
знаки,
одной знаковой
относящиеся к
системе
разным видам
Называть
Называть знаки
Называть системы,
Называть
знаковые
разных знаковых использующие
системы,
с
систем
представленные знаки
которыми учащиеся
работают на уроках
информатики,
русского языка,
истории, естествознания
и др.
Читать
Читать
Читать текст,
Читать тексты,
перечисленные
содержащий описание
составленные с
знаки
определѐнной
использованием
системы, содержащий
разных знаковых систем
названия элементов
системы, а также
отношения между
элементами (например,
солнечная система,
компьютерная система и
т.п.); выделять
ключевые слова,
относящиеся к
описанию связей
61
Описывать
Описывать знаки
представленных
знаковых систем
Объяснять
Объяснять какие
структурные
элементы
позволяют
говорить о
принадлежности
знаков к одной
знаковой системе.
Формализовать
Моделировать
Создавать
Оценивать
Использовать
элементов системы
Описывать систему,
используя
перечисленные знаки
Объяснять назначение
знаков представленных
знаковых систем
(например, системы
дорожных знаков,
обозначений на
географических картах,
знаков, которые
используются в
графической операционной
системе,
звуковых
сигналов
в спортивном
судействе и др.).
Разрабатывать
Разрабатывать или
или использовать использовать систему
существующие
знаков, позволяющую
знаки
для осуществлять
формализации
формализацию
информации об
информации об объекте,
объекте, процессе процессе или явлении.
или явлении
Осуществлять
Осуществлять
моделирование
моделирование объектов,
объектов,явлений явлений или процессов в
или процессов с
разных системах с
использованием
использованием
определѐнных
определѐнных знаков
знаков
Создавать знаки, Создавать знаковые
отражающие
системы для достижения
разные понятия, определѐнной цели
отношения,
(решение задачи)
свойства и т.п.
Оценивать
эффективность
данного набора
знаков
Использовать
адекватные
обозначения при
осуществлении
конкретной
Описывать данную
знаковую систему
(например,незнакомого
иностранного языка,
интерфейса текстового
редактора и т.п.
Объяснять назначение
представленных
знаковых систем, их
функции, где они
используются.
Осуществлять
формализацию
информации об
объекте или явлении
помощью разных
знаковых систем.
с
Осуществлять
моделирование
объектов, явлений или
процессов, которые
описываются
различными
знаковыми системами
Создавать
информационный
объект
с
использованием
определѐнных знаковых
систем
Оценивать свойства
Оценивать свойства
данной системы для
знаковых систем,
достижения определѐнной
используемых для
цели (решение задачи)
моделирования
объектов, процессов или
явлений
Использовать
Использовать
системный подход при адекватные
системы
описании
объектов, для достижения
явлений или процессов
определѐнной
цели
(решение задачи)
62
деятельности
Корректировать Корректировать
Корректировать систему в Корректировать
введенные
процессе решения задачи
знаковую систему в
обозначения при
процессе решения
осуществлении
задачи
конкретной
деятельности
Прогнозировать Прогнозировать
Прогнозировать
Прогнозировать
деятельность с
деятельность с точки
деятельность с точки
точки зрения
зрения использования
зрения использования
использования
определѐнных систем
определѐнных
знаков/символов
знаковых систем
В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
на учет позиции партнера;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображение предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
проведение эмпирического исследования;
проведение теоретического исследования;
смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
на планирование;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на принятие решения;
на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе
системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют
обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки
и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны
учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и
временем использования соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер.
При работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности возможно
практиковать технологии «формирующего оценивания», в том числе бинарную и
критериальную оценки.
2.1.5. Описание особенностей, основных направлений и планируемых
результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
(исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое,
63
творческое направление проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по
каждому из направлений, а также особенностей формирования ИКТ-компетенций
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может
осуществляться в рамках реализации программы учебно-исследовательской и проектной
деятельности. Программа ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной
деятельности для всех видов образовательных организаций при получении основного общего
образования.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана
с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной
задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося
рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс
как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного
достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и
личностных результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся в МАОУ СОШ №146 организована по
двум направлениям:
урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки;
семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является
логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная
работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может
проводиться в том числе по таким направлениям, как:
исследовательское;
инженерное;
прикладное;
информационное;
социальное;
игровое;
творческое.
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы, виды и
формы реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности, которые могут
быть дополнены и расширены с учетом конкретных особенностей и условий
образовательной организации, а также характеристики рабочей предметной программы.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской
деятельности
Проектная деятельность
Проект направлен на получение конкретного
запланированного результата — продукта,
обладающего определёнными свойствами и
необходимого
для
конкретного
использования
Реализацию проектных работ предваряет
представление о будущем проекте,
планирование процесса создания продукта и
реализации этого плана. Результат проекта
Учебно-исследовательская деятельность
В ходе исследования организуется поиск в
какой-то области, формулируются
отдельные характеристики итогов работ.
Отрицательный результат есть тоже
результат
Логика построения исследовательской
деятельности включает формулировку
проблемы исследования, выдвижение
гипотезы (для решения этой проблемы) и
64
должен быть точно соотнесён со всеми
последующую экспериментальную или
характеристиками, сформулированными в
модельную проверку выдвинутых
его замысле
предположений
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по
преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский,
творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть
индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие
сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В
состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или
разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на
протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой
работы обучающийся –(автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших
не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях:
урок-исследование,
урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых
мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях:
исследовательская практика обучающихся;
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
школьное научное общество – форма внеурочной деятельности, которая сочетает
работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и
итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных
игр, публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с представителями
науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с ШНО
других школ;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Формы представления результатов проектной деятельности:
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
постеры, презентации;
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
65
реконструкции событий;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
документальные фильмы, мультфильмы;
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
сценарии мероприятий;
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые
носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций,
семинаров и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены
в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным
предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
Этапы работы методом проектов (по Пахомовой Н. Ю.)
В самом общем виде при осуществлении любого проекта можно выделить следующие
этапы:
1-й – погружение в проект;
2-й – организация деятельности;
3-й – осуществление деятельности;
4-й – презентация результатов.
Деятельность каждого участника проектной деятельности на разных этапах и
формируемые у обучающихся УУД кратко поясняются в следующей таблице:
66
В процессе проектной и учебно-исследовательской деятельности происходит
самостоятельное освоение учащимися комплексных научно-практических знаний и
ключевых компетентностей. Ее результатом является создание предметной или
метапредметной проектной или учебно-исследовательской работы, направленной на
решение личностно, социально и научно-значимой проблемы. Это могут быть:
проблемно-реферативные работы,
написанные
на основе
нескольких
литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и
формулирование на основе этого собственной трактовки поставленной проблемы.
- экспериментальные работы, написанные на основе выполнения эксперимента,
описанного в науке и имеющего известный результат. Они имеют скорее
иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей
результата в зависимости от изменения исходных условий.
- натуралистические и описательные работы, направленные на наблюдение и
качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны.
- учебно-исследовательские работы, выполненные с помощью корректной с научной
точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный
экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере
исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность
результата, который могут дать исследования.
В целом проектная и учебно-исследовательская деятельности не просто
дополняют традиционные формы обучения. Эти деятельности оказывают свое влияние на
все аспекты образовательного процесса. Они поляризуют
образовательное
пространство, открывают его в сферу внешкольной деятельности, в направлении
образовательной деятельности, в направлении образовательной и профессиональной
перспективы школьников, превращает оценивание в самооценивание, вводит школьника в
сферу социальных отношений.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть
следующие моменты:
— тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать
с кругом интереса учителя;
— необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход
поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем
безукоризненно правильно;
— организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на
взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
— раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже
потом науке.
67
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащихся.
При организации проектной и исследовательской деятельности ключевым
результатом образования является
способность
ученика к моменту завершения
образования действовать самостоятельно, инициативно и ответственно при решении
учебных и практических задач. Эта способность является основой компетентности в
разрешении проблем, всех частных компетентностей. Такую способность можно назвать
учебно-практической самостоятельностью.
Эта способность обнаруживается только в ситуациях, требующих действовать и
организовывать (планировать) свои действия. Учебно-практическая самостоятельность
проявляется лишь в ситуациях, не имеющих заранее зафиксированного способа разрешения
(результата).
Важнейшей составляющей учебно-практической самостоятельности является
ответственность, которая проявляется в:
- умении определить меру и границы собственной ответственности;
- умении отличить процесс от результата (процесс не оценивается внешним
экспертом, а результат предъявляется аудитории для оценки);
- формировании контрольно-оценочной самостоятельности.
Наряду с этим в процессе проектной и учебно-исследовательской деятельности
учащиеся научатся:
- видеть проблему (обнаруживать противоречия, ставить вопросы)
- рефлексировать (анализировать сделанное – почему получилось, почему не
получилось; видеть трудности, ошибки);
- целеполагать (ставить и удерживать цели);
- планировать (составлять план своей деятельности);
- моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя
существенное и главное);
- проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач;
- вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать
свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других);
- использовать разные источники информации;
- делать выводы и умозаключения.
Индивидуальный проект (исследование) оценивается по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает
оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить
и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Результаты выполненного проекта (исследования) описываются на основе
интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
68
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки выделяются два уровня
сформированности навыков проектной (учебно-исследовательской) деятельности: базовый и
повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности
обучающегося в ходе выполнения проекта (проекта), поэтому выявление и фиксация в ходе
защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с
помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Содержательное описание каждого критерия
Критерий
Самостоятельное
приобретение
знаний и решение
проблем
Знание предмета
Регулятивные
действия
Коммуникация
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Работа
в
целом Работа в целом свидетельствует о
свидетельствует о способности способности
самостоятельно
самостоятельно с
ставить проблему и находить пути
опорой
на
помощь её
руководителя
решения; продемонстрировано
ставить проблему и находить свободное владение логическими
пути
её
решения; операциями,
навыками
продемонстрирована
критического
способность
приобретать мышления, умение самостоятельно
новые
мыслить;
продемонстрирована
знания и/или осваивать новые способность на этой основе
способы действий, достигать приобретать новые знания и/или
более глубокого понимания осваивать
новые
способы
изученного
действий,
достигать
более
глубокого понимания проблемы
Продемонстрировано
Продемонстрировано свободное
понимание
владение предметом проектной
содержания
выполненной деятельности. Ошибки отсутствуют
работы. В работе и в ответах
на вопросы по содержанию
работы
отсутствуют грубые
ошибки
Продемонстрированы навыки
Работа тщательно спланирована и
определения
темы
и последовательно реализована,
планирования работы.
своевременно пройдены все
Работа доведена до конца и
необходимые этапы обсуждения и
представлена
комиссии; представления.
Контроль
и
некоторые этапы выполнялись коррекция
осуществлялись
под
контролем
и
при самостоятельно
поддержке руководителя. При
этом проявляются отдельные
элементы
самооценки
и
самоконтроля обучающегося
Продемонстрированы навыки
Тема ясно определена и пояснена.
оформления проектной работы Текст/сообщение
хорошо
и
структурированы. Все мысли
пояснительной
записки,
а выражены ясно, логично,
также
последовательно,аргументированно.
69
подготовки
простой Работа/сообщение
презентации.
интерес.
Автор отвечает на вопросы
Автор свободно
вопросы
вызывает
отвечает
на
Решение о том, что проект (исследование) выполнен на повышенном уровне,
принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена по каждому из трёх предъявляемых критериев,
характеризующих
сформированность
метапредметных
умений
(способности
к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности
регулятивных
действий
и
сформированности
коммуникативных
действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на
базовом уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв
руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при
условии, что:
1) такая оценка выставлена по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный
отзыв руководителя, презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
2.1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
развитию информационно-коммуникационных технологий
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция
обучающегося в области использования информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ). Программа развития УУД должна обеспечивать в структуре ИКТ-компетенции, в
том числе владение поиском и передачей информации, презентационными навыками,
основами информационной безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет-технологий в
повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в
образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом
ИКТ-компетентностей, полученных им вне образовательной организации. В этом контексте
важным направлением деятельности образовательной организации в сфере формирования
ИКТ-компетенций становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет
значение при определении планируемых результатов в сфере формирования ИКТкомпетенций.
Программа формирования и развития ИКТ -компетентности обучающихся МАОУ
СОШ № 146 является составной частью программы развития УУД. Она разработана в
соответствии с требованиями Стандарта и
ориентирована на школу высокого уровня
информатизации, где классно-урочная система становится лишь одним из элементов
образовательной системы, преподавание всех предметов в той или иной мере поддержано
средствами ИКТ, локальная сеть и (контролируемый) Интернет доступны во всех учебных
кабинетах,
учителя
и
другие
работники
школы
обладают
необходимой
профессиональной ИКТ – компетентностью.
Программа формирования и развития ИКТ -компетентности обучающихся:
- устанавливает цели, задачи и основные к формированию и развитию ИКТ компетентности обучающихся;
- определяет структуру и функции образовательной ИКТ -компетентности обучающихся;
- выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- определяет условия, средства ИКТ, используемые в ходе формирования и применения ИКТ
70
-компетентности обучающихся;
- дает характеристику системы оценки ИКТ -компетентности обучающихся и педагогов.
В соответствии с ФГОС целью программы формирования и развития ИКТ компетентности обучающихся является воспитание и развитие личности, способной
самостоятельно использовать информационные и коммуникационные технологии для
поиска, анализа, отбора, передачи информации в процессе решения учебно-познавательных
и учебно-практических задач.
Основными задачами программы формирования и развития ИКТ -компетентности
обучающихся являются:
1) формирование устойчивых знаний, умений и навыков в области информационных и
коммуникационных технологий;
2) развитие личности в качестве субъекта деятельности: готовности к осознанному и
самостоятельному выбору, планированию, коррекции и реализации личных перспектив
своего развития;
3) отбор средств обучения (методы, приемы, формы работы), способствующие развитию
у учащихся самостоятельности мышления, инициативности, научно-исследовательских
навыков и творческого подхода для решения практических задач с помощью
информационных и коммуникационных технологий.
Программа формирования и развития ИКТ -компетентности обучающихся исходит из
того, что формирование и развитие ИКТ -компетентности учащихся осуществляется на
основе системно -деятельностного подхода и происходит в процессе изучения всех без
исключения предметов учебного плана, а его результат представляет собой интегративный
результат обучения подростков.
Структура и функции образовательной ИКТ – компетентности обучающихся
Под ИКТ -компетентностью в настоящей программе понимается способность
индивида решать учебные, бытовые, профессиональные задачи с использованием
информационных и коммуникационных технологий. ИКТ-компетентность проявляется,
прежде всего, в деятельности при решении различных задач, которые могут быть решены с
привлечением компьютера, средств телекоммуникаций, Internet и др.
Формирование и развитие ИКТ –компетентности обучающихся включает в себя
становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТ
-компетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к
самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к
решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с
применением средств ИКТ.
В ИКТ -компетентности выделяются элементы, которые формируются и
используются в отдельных предметах, в интегративных межпредметных проектах, во
внепредметной активности. В то же время, освоение ИКТ -компентентности в рамках
отдельного предмета содействует формированию метапредметной ИКТ - компетентности,
играет ключевую роль в формировании универсальных учебных действий. Например,
формирование общих, метапредметных навыков поиска информации происходит в ходе
деятельности по поиску информации в конкретных предметных контекстах и средах:
в русском и иностранных языках, истории,
географии,
естественных науках
происходит поиск информации с использованием специфических инструментов, наряду
с общепользовательскими инструментами. Во всех этих случаях формируется общее умения
поиска информации.
Элементами образовательной
ИКТ - компетентности на уровне основного
общего образования являются:
1. Обращение с устройствами ИКТ,
как с электроустройствами,
передающими
информацию по проводам (проводящим электромагнитные колебания) и в эфире, и
обрабатывающими информацию, взаимодействующими с человеком, обеспечивающими
внешнее представление информации и коммуникацию между людьми:
71
• понимание основных принципов работы устройств ИКТ;
• подключение устройств ИКТ к электрической сети, использование аккумуляторов;
• включение и выключение устройств ИКТ. Вход в операционную систему;
• базовые действия с экранными объектами;
• соединение устройств ИКТ с использованием проводных и беспроводных
технологий;
• информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
• обеспечение надежного функционирования устройств ИКТ;
• вывод информации на бумагу (печать). Обращение с расходными материалами;
• использование основных законов восприятия, обработки и хранения
информации человеком;
• соблюдение требований техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности, учитывающие специфику
работы со светящимся экраном, в том числе – отражающим, и с несветящимся отражающим
экраном.
Указанные умения формируются преимущественно в предметной области
«Технология».
2.Фиксация, запись изображений и звуков, их обработка:
• цифровая фотография, трехмерное сканирование, цифровая звукозапись, цифровая
видеосъемка;
• создание мультипликации как последовательности фотоизображений;
• обработка фотографий;
• видеомонтаж и озвучивание видео сообщений.
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях:
искусство, русский язык, иностранный язык, физическая культура, естествознание,
внеурочная деятельность.
3. Создание письменных текстов. Сканирование текста и распознавание сканированного
текста:
• ввод русского и иноязычного текста слепым десятипальцевым методом;
• базовое экранное редактирование текста;
• структурирование русского и иностранного текста средствами текстовогоредактора
(номера страниц, колонтитулы, абзацы, ссылки, заголовки, оглавление, шрифтовые
выделения);
• создание текста на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения – транскрибирование (преобразование устной речи в письменную),
письменное резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
• использование средств орфографического и синтаксического контроля русского
текста и текста на иностранном языке;
• издательские технологии.
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях: русский
язык, иностранный язык, литература, история.
4. Создание графических объектов:
• создание геометрических объектов;
• создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с задачами;
• создание специализированных карт и диаграмм:
географических (ГИС),
хронологических;
• создание графических произведений с проведением рукой произвольных линий;
• создание мультипликации в соответствии с задачами;
• создание виртуальных моделей трехмерных объектов.
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях:
технология, обществознание, география, история, математика.
72
5. Создание музыкальных и звуковых объектов:
• использование музыкальных и звуковых редакторов
• использование клавишных и кинестетических синтезаторов
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях:
искусство, внеурочная (внеучебная) деятельность.
6. Создание сообщений (гипермедиа):
• создание и организация информационных объектов различных видов, в виде
линейного или включающего ссылки сопровождения выступления,
объекта для
самостоятельного просмотра через браузер;
• цитирование и использование внешних ссылок;
• проектирование (дизайн)
сообщения в соответствии с его задачами и
средствами доставки;
Указанные умения формируются во всех предметных областях, преимущественно в
предметной области: технология.
7. Восприятие, понимание и использование сообщений (гипермедиа):
• понимание сообщений, использование при восприятии внутренних и внешних
ссылок, инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);
• формулирование вопросов к сообщению;
• разметка сообщений, в том числе – внутренними и внешними ссылками и
комментариями;
• деконструкция сообщений, выделение в них элементов и фрагментов, цитирование;
• описание сообщения (краткое содержание, автор, форма и т. д.);
• работа с особыми видами сообщений:
диаграммы (алгоритмические,
концептуальные,
классификационные,
организационные,
родства и др.),
карты(географические, хронологические) и спутниковые фотографии, в том числе – как
элемент навигаторов (систем глобального позиционирования);
• избирательное отношение к информации,
способность к отказу от
потребления ненужной информации;
Указанные умения преимущественно формируются в следующих предметах:
литература, русский язык, иностранный язык, а так же во всех предметах.
8. Коммуникация и социальное взаимодействие:
• выступление с аудио-видео поддержкой, включая дистанционную аудиторию;
• участие в обсуждении (видео-аудио, текст);
• посылка письма, сообщения (гипермедиа), ответ на письмо (при необходимости, с
реакцией на отдельные положения и письмо в целом) тема, бланки, обращения, подписи;
• личный дневник (блог);
• игровое взаимодействие;
• видео-аудио-фиксация и текстовое комментирование фрагментов образовательного
процесса;
• образовательное взаимодействие (получение и выполнение заданий, получении
комментариев, формирование портфолио);
• информационная культура, этика и право. Частная информация. Массовые
рассылки. Уважение информационных прав других людей.
Формирование указанных компетентностей происходит во всех предметах и
внеурочных активностях.
9. Поиск информации:
• приемы поиска информации в Интернет, поисковые сервисы. Построение запросов
для поиска информации. Анализ результатов запросов;
• приемы поиска информации на персональном компьютере;
• особенности поиска информации в информационной среде учреждения и в
образовательном пространстве.
Указанные компетентности формируются в курсе Истории, а так же во всех
73
предметах.
• Организация хранения информации
• описание сообщений.
Книги и библиотечные каталоги,
использование
каталогов для поиска необходимых книг;
• система окон и папок в графическом интерфейсе. Информационные
инструменты(выполняемые файлы) и информационные источники (открываемые файлы),
их использование и связь;
• формирование собственного информационного пространства: создание систем
папок и размещение в ней нужных информационных источников, размещение, размещение
информации в Интернет;
• поиск в базе данных, заполнение базы данных, создание базы данных• определители:
использование, заполнение, создание;
Указанные компетентности формируются в следующих предметах: литература,
технология, все предметы.
• Анализ информации, математическая обработка данных
• проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов
измерений и других цифровых данных их обработка, в том числе – статистическая, и
визуализация.
Соединение средств цифровой и видео фиксации.
Построение
математических моделей;
Указанные компетентности формируются в следующих предметах: естественные
науки, обществознание, математика.
• Моделирование и проектирование. Управление
• моделирование с использованием виртуальных конструкторов;
• конструирование, моделирование с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
• моделирование с использованием средств программирования;
• проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов.
Системы
автоматизированного проектирования;
• проектирование и организация своей индивидуальной и групповой
деятельности, организация своего времени с использованием ИКТ
Указанные компетентности формируются в следующих предметах: технология,
математика, информатика, естественные науки, обществознание.
Оценка ИКТ - компетентности обучающихся и педагогов
Основной
формой
оценки
сформированности
ИКТ
компетентности
обучающихся является многокритериальная экспертная оценка текущих работ по всем
предметам. Наряду с этим учащиеся могут проходить текущую аттестацию на освоение
технических навыков, выполняя специально сформированные учебные задания, том числе в
имитационных средах. Важно, чтобы эти задания не становились основной целью
формирования ИКТ -компетентности. Оценка качества выполнения задания в
имитационной среде может быть автоматизирована. Можно использовать также различные
системы независимой аттестации ИКТ - квалификаций. ИКТ - компетентность педагогов
оценивается через экспертную оценку разработок их уроков. Для отдельной темы
(отдельного занятия) в поурочном планировании курса (разрабатываемом учителем на
основании рабочих программ курсов и методических разработок) выделяются
компоненты учебной деятельности учащихся, в которых активно используются средства
ИКТ: подготовка сообщения, поиск информации в интернете, видео-фиксация
наблюдаемых процессов, проведение эксперимента с цифровой фиксацией и обработкой
данных и т.д. После проведения темы (занятия) осуществляется сравнение с планом
реального активного использования ИКТ каждым учащимся (как правило, не имеется в
виду ответ на задания с выбором ответа, слушание лекции педагога с аудио-видео
сопровождением). Вычисляется доля (процент) информатизации темы усреднением по
учащимся. Показатель по курсу вычисляется усреднением по времени. Показатель по
74
образовательному учреждению вычисляется усреднением по курсам (с учетом временных
весов курсов).
Организация учебной и внеурочной деятельности по формированию и развитию
ИКТ-компетенций
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся:
уроки по информатике и другим предметам;
факультативы;
кружки;
интегративные межпредметные проекты;
внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТкомпетенции обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
создание и редактирование текстов;
создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
создание и редактирование презентаций;
создание и редактирование графики и фото;
создание и редактирование видео;
создание музыкальных и звуковых объектов;
поиск и анализ информации в Интернете;
моделирование, проектирование и управление;
математическая обработка и визуализация данных;
создание веб-страниц и сайтов;
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть обеспечено
усилиями команды учителей-предметников, согласование действий которых обеспечивается
в ходе регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.
В МАОУ СОШ №146 в части, формируемой участниками образовательных
отношений, учебного плана в 5-6 классах ведется курс «Информатика и ИКТ», который
является пропедевтическим курсом для изучения информатики в 7-9 классах. Целями
данного курса являются:
- формирование у учащихся навыков информационно-учебной деятельности на
базе средств ИКТ для решения познавательных задач и саморазвития;
- усиление культурологической составляющей школьного образования;
- пропедевтика понятий базового курса школьной информатики;
- развитие познавательных, интеллектуальных и творческих способностей
учащихся.
2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования
Формирование и развитие ИКТ компетентности обучающихся включает в себя
становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТ
компетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к
самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к
решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику
применением средств ИКТ.Структуру ИКТ компетентности составляют следующие
познавательные навыки: определение, доступ, управление, интеграция, оценка, создание,
75
сообщение информации компетентности выделяются элементы, которые формируются и
используются в отдельных предметах, в интегративных межпредметных проектах, во
внепредметной активности
В то же время, освоение ИКТ компентентности в рамках отдельного
предмета содействует формированию метапредметной ИКТ компетентности,которая
играет ключевую роль в формировании универсальных учебных действий.
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение
устройств ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера; осуществление
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение
базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню,
запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду
образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в информационной
среде различных информационных объектов; оценивание числовых параметров
информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации;
скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод
информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к
организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление
фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента,
природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание
презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки
цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение
качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в
образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в
сети Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по
одному признаку); построение запросов для поиска информации с использованием
логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального
использования найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них;
использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска
необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз
данных, в частности, использование различных определителей; формирование собственного
информационного пространства: создание системы папок и размещение в них нужных
информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском,
родном и иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с
использованием базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и
структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора
(выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с
повторяющимися
фрагментами;
создание
таблиц
и
списков;
осуществление
орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств текстового
76
процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его
начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц;
вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном
создании текстового документа; создание гипертекстовых документов; сканирование текста
и осуществление распознавания сканированного текста; использование ссылок и
цитирование источников при создании на их основе собственных информационных
объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с
помощью инструментов графического редактора; создание графических объектов с
повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание графических объектов
проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных
компьютерных инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов и
чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание
диаграмм
различных
видов
(алгоритмических,
концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами; создание движущихся изображений с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и
музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов;
использование программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным
качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних
ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения;
цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных
инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные); проведение
деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с
особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования; избирательное
отношение к информации в окружающем информационном пространстве, отказ от
потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с
задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения
в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра
через браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон,
фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и
других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью
визуализации; проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и
затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для описания
объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка
алгоритмов по управлению учебным исполнителем; конструирование и моделирование с
использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной
77
связью; моделирование с использованием виртуальных конструкторов; моделирование с
использованием средств программирования; проектирование виртуальных и реальных
объектов и процессов, использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение
и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио); использование возможностей электронной почты для
информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием
возможностей Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных
образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления ей
результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм информационной
культуры, этики и права; уважительное отношение к частной информации и
информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил
безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от
использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и
образования или нежелательно.
2.1.8. Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в
области использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные
обучающимися вне образовательной организации. Вместе с тем планируемые результаты
могут быть адаптированы и под обучающихся, кому требуется более полное
опровождение в сфере формирования ИКТ-компетенций.
Наряду с развитием УУД большое значение в основной школе придается также
формированию и развитию ИКТ-компетенций в процессе как учебной, так и внеурочной
деятельности учащихся:
ИКТкомпетенции
Обращение с
устройствами
ИКТ.
Формируемые элементы ИКТкомпетенций (планируемые
результаты)
- осуществлять информационное
подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
- получать
информацию о
характеристиках компьютера;
- оценивать числовые
параметры
информационных
процессов (объем
памяти,
необходимой
для хранения
информации; скорость
передачи
информации,
пропускную
способность
выбранного канала и пр.);
- соединять устройства ИКТ
(блоки компьютера, устройства
сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т.
д.) с использованием проводных
78
Учебная
деятельность
Выполнение
практических
заданий на уроках
информатики
и
ИКТ и на уроках
технологии;
Выполнение
практических
домашних
заданий;
Выполнение
индивидуального
творческого
проекта.
Внеурочная
деятельность
Поиск
информации
рамках
внеурочной и
внешкольной
деятельности
в
Фиксация и
обработка
изображений
и звуков.
Поиск и
организация
хранения
информации.
и беспроводных технологий;
- входить в информационную
среду
образовательной
организации, в том числе через
сеть
Интернет, размещать
в
информационной среде
различные
информационные
объекты;
- соблюдать требования
техники безопасности, гигиены,
эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ.
- создавать презентации на
основе цифровых фотографий;
- проводить обработку
цифровых фотографий с
использованием возможностей
специальных компьютерных
инструментов;
- проводить обработку
цифровых звукозаписей с
использованием возможностей
специальных компьютерных
инструментов;
- осуществлять видеосъемку и
проводить
монтаж
отснятого
материала с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных инструментов.
- использовать различные
приемы поиска информации в
сети Интернет
(поисковые
системы, справочные
разделы,
предметные рубрики);
- строить запросы для поиска
информации с использованием
логических
операций
и
анализировать результаты поиска;
- использовать различные
библиотечные, в том числе
электронные,
каталоги
для
поиска необходимых книг;
- искать информацию в
различных
базах
данных,
создавать
и заполнять
базы
данных, в частности,
79
Выполнение
практических
заданий
на
уроках
информатики и
ИКТ.
Включение
работы со звуком
в
уроки
искусства,
русского
и
иностранного
языка.
Организация
внеурочных
занятий
Организация
конкурсов
компьютерной
графики.
Участие в
различных
конкурсах.
Выполнение
практических
заданий на уроках
информатики
и
ИКТ.
Выполнение
домашних заданий
по различным
предметам.
Работа над
проектами.
Проектная и
исследовательская
деятельность,
создание
презентаций во
внеурочное
время
Поиск и
сохранение
информации в
рамках
внеурочной и
внешкольной
деятельности
Создание
письменных
сообщений.
Создание
графических
объектов.
Создание
музыкальных
и звуковых
объектов.
Восприятие,
использовать
различные
определители;
- сохранять для
индивидуального использования
найденные в сети Интернет
информационные
объекты
и
ссылки на них.
- осуществлять редактирование
и структурирование текста в
соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
- форматировать текстовые
документы
(установка
параметров страницы документа;
форматирование
символов и абзацев; вставка
колонтитулов и номеров страниц);
- вставлять в документ
формулы, таблицы, списки,
изображения;
- участвовать в коллективном
создании текстового документа;
- создавать гипертекстовые
документы.
- создавать и редактировать
изображения
с
помощью
инструментов
графического
редактора;
- создавать различные
геометрические
объекты
и
чертежи
с использованием
возможностей
специальных
компьютерных инструментов;
- создавать диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные,
организационные, родства и др.)
в соответствии с решаемыми
задачами.
- записывать звуковые файлы с
различным качеством звучания
(глубиной
кодирования
и
частотой дискретизации);
- использовать музыкальные
редакторы,
клавишные
и
кинетические синтезаторы
для
решения творческих задач.
- создавать на заданную тему
80
Выполнение
практических
заданий на
уроках
информатики
и
ИКТ. Русский
язык, Английский
язык, Литература,
История»,
Обществознание
Выполнение
домашних заданий
по различным
предметам в
электронном виде.
Выполнение
индивидуального
творческого
проекта.
Выполнение
практических
заданий на уроках
информатики и
ИКТ.
Выполнение
домашних заданий
по различным
предметам в
электронном виде.
Выполнение
индивидуального
творческого
проекта.
Проектная и
исследовательская
деятельность,
создание
презентаций во
внеурочное
время
Проектная и
исследовательская
деятельность
во внеурочное
время
Преимущественно Творческая
в
рамках деятельность во
предметов
внеурочное время
«Музыка»,
«Английский
язык»,
«Литература»
Преимущественно
Поиск
инфор-
использование
и создание
гипертекстовых
и мультимедий
ных информационных
объектов.
мультимедийную презентацию с
гиперссылками, слайды которой
содержат
тексты,
звуки,
графические
изображения;
- работать с особыми видами
сообщений: диаграммами
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные,
организационные, родства и др.),
картами
(географические,
хронологические) и
спутниковыми фотографиями, в
том числе
в
системах
глобального позиционирования;
- оценивать размеры файлов,
подготовленных
с
использованием
различных
устройств ввода информации
в заданный интервал времени
(клавиатура, сканер, микрофон,
фотокамера, видеокамера);
- использовать программыархиваторы.
Анализ
- проводить простые
информации,
эксперименты и исследования в
математическая виртуальных лабораториях;
обработка
- вводить результаты измерений и
данных в
другие цифровые данные для их
исследовании.
обработки,
в
том
числе
статистической
и визуализации;
- проводить эксперименты и
исследования в виртуальных
лабораториях по естественным
наукам,
математике и информатике.
Моделирование, - строить с помощью
проектирование компьютерных инструментов
и управление
разнообразные информационные
структуры для описания объектов;
- конструировать и
моделировать с использованием
материальных конструкторов с
компьютерным управлением и
обратной связью (робототехника);
- моделировать с
использованием виртуальных
конструкторов;
- моделировать с
использованием средств
81
в
рамках
предметов
«Технология»,
«Литература»,
«Русский язык»,
«Английский
язык»,
«География»,
«История»,
«Математика»
мации,
выполнение
дополнительных
заданий
в
рамках
внеурочной
деятельности
Преимущественно
в
рамках
предметов
«Математика»,
«Биология»
«Физика»,
«Химия»,
«Обществознание»
Проектная и
исследовательская
деятельность
во внеурочное
время
Преимущественно
в
рамках
предметов
«Физика»,
«Химия»,
«Биология»
«Технология»,
«Математика»,
Проектная и
исследовательская
деятельность
во внеурочное
время
программирования.
Коммуникация - осуществлять образовательное
и социальное
взаимодействие
в
взаимодействие. информационном
пространстве образовательной
организации
(получение
и
выполнение заданий, получение
комментариев,
совершенствование
своей
работы,
формирование
портфолио);
- использовать возможности
электронной почты, интернетмессенджеров
и
социальных
сетей для обучения;
- вести личный дневник (блог) с
использованием
возможностей
сети Интернет;
- соблюдать нормы
информационной
культуры,
этики и права; с уважением
относиться
к
частной
информации и информационным
правам других людей;
- осуществлять защиту от
троянских вирусов, фишинговых
атак,
информации от компьютерных
вирусов с помощью антивирусных
программ;
- соблюдать правила
безопасного поведения в сети
Интернет; различать безопасные
ресурсы сети
Интернет и ресурсы, содержание
которых
несовместимо
с
задачами
воспитания и образования или
нежелательно
выступать
с Общение во
аудио-видео
внеурочное время
поддержкой;
участвовать в
обсуждении
(видеоаудио,текст);
участвовать в
дистанционных
олимпиадах.
2.1.9. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями,
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей строятся на
основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества:
договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных
сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных
руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам
или возможности проведения исследований на базе организации);
договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,
консультантов, научных руководителей;
экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в
рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
82
консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках
организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ),
применяющих
современные
образовательные
технологии,
имеющих
высокие
образовательные результаты обучающихся, реализующих эффективные модели финансовоэкономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может
включать проведение: единовременного или регулярного научного семинара; научнопрактической конференции; консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер-классов,
тренингов и др.
Приведенные списки направлений и форм взаимодействия носят рекомендательный
характер и могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией с
учетом конкретных особенностей и текущей ситуации.
Важную роль в развитии УУД в основной школе играет внеурочная и внешкольная
деятельность учащихся, которая становится возможна в результате взаимодействия школы с
различными социальными партнерами:
Социальные
Формы взаимодействия
Формируемые и развиваемые УУД
партнеры
ГДЭЦ Деский
Экскурсии,
конкурсы, Личностные:
формирование основ
экологический центр акции
экологического сознания и
необходимости ответственного,
бережного отношения к окружающей
среде
Центр
Работа
с одаренными Познавательные: умение работать с
« Одарённость
детьми,
кружки, информацией; структурировать знания;
и технологии»
дистанционные
самостоятельно создавать способы
конференции
и решения проблем творческого и
консультации,
круглые поискового характера
столы,
научно- Коммуникативные: умение вести
практические
обсуждение в коллективе, продуктивно
конференции,
конкурсы, взаимодействовать со сверстниками и
фестивали
взрослыми
ВУЗ
Общественно-полезные
Личностные: формирование
практики, поисковые и представления о трудовой
научные исследования
деятельности, уважения к труду и
его результатам;
ознакомление
с
миром профессий, их социальной
значимостью и содержанием
Екатеринбургский
Экскурсии,
конкурсы, Личностные: воспитание патриотизма,
Центр психологодиспуты,
научно- любви и уважения к малой Родине,
педагогической
поисковые исследования,
чувства гордости за ее прошлое и
поддержки
лекции
настоящее; осознание своей этнической
несовершеннолетних
принадлежности, знание истории и
«Диалог»
культуры своего края;
развитие
эстетического
сознания
через
освоение
художественного наследия народов
России,
творческой
деятельности
эстетического характера; развитие
чувства прекрасного в процессе
обсуждения современных тенденций
в живописи, музыке, литературе
83
Городской дворец
детского и
юношеского
творчества
ИМЦ и
муниципальные
детские библиотеки
районов города
Познавательные: готовность и умение
осуществлять
индивидуальную
и
совместную проектную работу
Коммуникативные: адекватно
использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической
формой речи
Экскурсии,
конкурсы, Личностные: профессиональное,
диспуты,
научно- жизненное самоопределение и
поисковые исследования,
построение жизненных планов;
лекции
достижение
взаимопонимания
в
процессе
общения
с
другими
людьми, установления
межличностных контактов
Конкуры
Познавательные: умение работать с
интеллектуальные игры
информацией; структурировать знания;
самостоятельно создавать способы
решения проблем творческого и
поискового характера
Коммуникативные: умение вести
обсуждение в коллективе, продуктивно
взаимодействовать со сверстниками и
взрослыми
Экскурсии, конкурсы
Познавательные: умение работать с
информацией; структурировать знания;
самостоятельно создавать способы
решения проблем творческого и
поискового характера
Коммуникативные: умение вести
обсуждение в коллективе, продуктивно
взаимодействовать со сверстниками и
взрослыми
Цели взаимодействия:
- Достижение нового современного качества образования;
- Развитие образовательной системы школы как открытой системы;
Задачи, направленные на развитие обучающихся:
1.Создать условия развития обучающихся в соответствии с индивидуальными
склонностями и интересами;
2.Предоставить возможности обучающимся выбора вида деятельности и пробы новых
социальных ролей.
Задачи, направленные на развитие педагогов:
Создать условия для повышения уровня педагогических компетенций,
распространения педагогического опыта.
Задачи, направленные на развитие компетентности родителей:
1.Предоставить возможность активного участия в образовательном процессе в
рамках внеурочной деятельности;
2. Развивать педагогические компетенции родителей.
Основные направления совместной работы:
С обучающимися:
84
- Развитие учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- Работа с интеллектуально и творчески одаренными детьми;
- Работа с детьми с ОВЗ;
- Организация экскурсионного обслуживания;
С родителями:
- Открытые мероприятия;
- Просвещение и консультирование родителей;
- Участие родителей во внеурочной деятельности;
- Помощь родителей в организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
- Организация экскурсионного обслуживания.
С педагогами:
- Обмен опытом, распространение педагогического опыта;
- Привлечение дополнительных педагогических кадров.
2.1.10. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий
у обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями, включая
формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
В соответствии с п. 22 ФГОС требования к условиям включают:
•
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
• уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
• непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего
образования.
Педагогические работники МАОУ СОШ №146 имеют необходимый уровень
подготовки для реализации программы УУД, в частности:
владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной,
основной и старшей школы;
прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей;
характер
взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
владеют навыками формирующего оценивания;
умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
Информационно-методическое обеспечение может также включать в себя, но не
ограничиваться работой по описанным ниже направлениям, в том числе учебное
сотрудничество, совместную деятельность, разновозрастное сотрудничество,дискуссию,
тренинги,
групповую
игру,
освоение
культуры
аргументации,
рефлексию,
педагогическое общение.
85
Учебное сотрудничество
На уровне основного общего образования дети активно включаются в
совместные занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся
преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на переменах, в
групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко
возникает настоящее сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу,
осуществляют взаимоконтроль и т. д. В условиях специально организуемого учебного
сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно
(т. е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком
спектре. К числу основных составляющих организации совместного действия можно
отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием
совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения
различных для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта
совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных
моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить
соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника,
включённого в деятельность);
• коммуникацию
(общение),
обеспечивающую
реализацию
процессов
распределения, обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и
определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и
построения соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими
обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка
позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к
собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок,
смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений
между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из
участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения
заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от
изменившихся условий её совместного осуществления, понимать и учитывать при
выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия
детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет
обучающихся на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек,
86
чаще всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия
могут проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования
позволяют актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить
интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация
разных позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися
закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в
изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме
того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным
интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны
в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли
самостоятельно, исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие
позиции
- руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников
группы;
- быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой
работы,
- наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является
работа парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе
предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или
самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и
контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале
каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями,
проверяют правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если
они будут обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания
и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом.
Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий
за помощью. После завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам
для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и
попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество
предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы,
взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по
трудности, уделят больше внимания слабым учащимся.
Разновозрастное сотрудничество
87
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций
школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное
сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения,
школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить
других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное сотрудничество
предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое место в системе
учебных отношений (например, роль учителя в 1—2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в
позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного
сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический
период развития учащихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и
обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно
(не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать
необходимые средства для их осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Уровень основного общего образования является исключительно благоприятным
периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации
между детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность.
Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о
правилах взаимодействия (один отвечает — остальные слушают); оценка ответа
товарища только после завершения его выступления; правила работы в группе, паре;
действия обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для
успешного действия, является существенным показателем учебной инициативности
обучающегося, перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя
самостоятельно с помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослыми с распределением функций. Эта
ситуация отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не
сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять
инициативу
в
ситуации неопределённой задачи: с помощью вопросов получать
недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества,
свойственные
детям:
склонность
к
лидерству,
подчинению,
агрессивность,
индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью,
учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной
деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме.
На определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой
точками зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении
более чем 3 лет совместные действия обучающихся строятся преимущественно через
устные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от
других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей
цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать
письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой.
Наиболее удобное время для этого — основное звено школы (5—8 классы), где может
88
произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества — переход к
письменным формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как
переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа
образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из
которых старшие подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в
разных областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших
подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника
содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение
новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их
проверки, фиксация выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности
высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам
(неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли
слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также дополнительной возможности
концентрации внимания детей на уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и
эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать
разные формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют
ставить и достигать следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы
общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие
в тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга
вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться
коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге
создаётся специфический
вид
эмоционального
контакта.
Сознание
групповой
принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство
благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо
также уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил
вежливости — повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки
осознавали, что культура поведения является неотъемлемой составляющей системы
89
межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки
культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как
средство развития логического мышления обучающихся; как приём активизации
мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как
единственно возможная форма адекватной передачи определённого содержания,
обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов; как средство
формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух
точек зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в школе
предполагает формирование умений по решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях,
когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся
доказать его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает
потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть
деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приёмов
мышления. Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой
устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в
соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным положением
вещей, либо с другими суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
• тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже
известные удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения,
из которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
• демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе
которых из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение,
логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый
тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в
работе учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или
иных теорем, особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся
обобщённым умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом
специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача
рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или
иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии.
Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является
механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне» — позиции, обеспечивающие
координацию действий и организацию взаимопонимания партнёров. В этом контексте
рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить,
90
каких средств недостаёт для её решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему
учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач:
здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения
их оснований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко
распространённое понимание феномена рефлексии в качестве направленности мышления на
самоё себя, на собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении
внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не -Я. В конкретнопрактическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий
предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо
осуществить для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную
задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей
добился? чему можно было научиться ещё?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по
отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов
действия, выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении
разных заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для решения
познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной
деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,
справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это
перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому
словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в
условиях совместной деятельности или учебного сотрудничества) способствует
возникновению рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и оценивать
собственные действия, умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной
деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» — в ответах на
такие вопросы о собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счёте
рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные основания собственных
действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и
особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и
развивается децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с учётом
действий партнёра, понимать относительность и субъективность отдельного частного
мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления
эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации.
Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой
эгоцентрической направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои
желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной координации этих
устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
91
эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт
появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в
результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий
уровень требований к качеству педагогического общения. Хотя программное содержание и
формы образовательного процесса за последние 10—15 лет претерпели существенные
изменения, стиль общения «учитель — ученик» не претерпел столь значительных
изменений. В определённой степени причиной этого является ригидность педагогических
установок, определяющих авторитарное отношение учителя к обучающемуся.
Анализ
педагогического
общения
позволяет
выделить
такие
виды
педагогического стиля,
как
авторитарный
(директивный),
демократический
и
либеральный (попустительский). Отметим, что понятие педагогического стиля
рассматривается достаточно широко как стратегия всей педагогической деятельности, где
собственно стиль общения с учеником лишь одна из составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и
партнёрскую. Партнерская позиция может быть признана адекватной возрастнопсихологическим особенностям подростка, задачам развития, в первую, очередь задачам
формирования самосознания и чувства взрослости.
2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учитываются следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи,
ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД может быть уровневой (определяются уровни владения УУД).
Базовый уровень выделяется как точка отсчета. Реальные достижения обучающихся могут
соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него так и в сторону
превышения, так и в сторону недостижения. Критерии сформированности умения:
минимальный (успешность выполнения равна 50%), оптимальный (успешность
выполнения равна 65%), Если результат выполненной работы, отдельной ее части или
отдельных заданий ниже 50%, то это идентифицирует проблемы в сфрормированности
умений.
Следующая градация критерий сформированности умений: недостаточный уровень
(11% и менее), пониженный (от 12% до 34%и выполнено менее половыны заданий первой и
второй групп умений), базовый (от 36% до 65% выполнена половина и более заданий первой
92
группы умений и второй групп умений), повышенный (более 65% , выполнено более
половины заданий первой и второй групп умений)
Система оценки УУД может быть позиционной ( не только учителя производят
оценивание, оценка формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников
образовательного процесса: родителей, представителей общественности, принимающей
участие в отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого
обучающегося). В результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного
внешнего оценивания.
Измерители достижений требований стандарта в целом должны охватывать
содержание основных разделов учебных дисциплин и ведущие виды учебной деятельности,
которые формируются в учебном процессе. Традиционная ориентация системы оценивания
только на элементы предметного содержания приводит к доминированию репродуктивной
составляющей. Необходимо объективно оценить
такие образовательные достижения
обучающихся, как функциональная грамотность, предметные и
общеучебные
компетентности (соответственно: умения применять знания в учебной ситуации для
получения новых знаний, использование знаний внеучебных ситуациях, связанных с
реальной жизнью, для решения разного рода жизненных проблем и принятия обоснованных
решений)
В качестве диагностических материалов для выявления уровня развития УУД
могут выступать проверочные работы, состоящие из компетентностных задач.
Критерием проверки результатов программы будут являться данные комплексной
диагностики
уровня развития УУД у учеников на начальном и заключительном
этапах основной школы.
Критериями оценки сформированности УУД выступают:
1. Соответствие возрастным психологическим требованиям
2. Соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям
3. Сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень
развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной
деятельностью учащихся.
4. Для оценки сформированности УУД создаются фонды оценочных средств для
проведения текущего контроля и промежуточной аттестации. Эти фонды могут
включать: контрольные вопросы и типовые задания для практических работ,
лабораторных и контрольных работ, тесты и компьютерные тестирующие программы,
примерную тематику рефератов, проектов. И т.д., а также иные формы контроля,
позволяющие оценить степень сформированности компетенций учащихся.
5. Для определения уровня формирования компетенций обучающихся
используются также стандартизированные тесты с дополнительным творческим заданием
и рейтинговая система оценки. Стандартизированный тест направлен на определение
компетенций. Стандартизированные тесты с творческим заданием могут проводится на всех
этапах обучения , т.е. служить и для промежуточного и для итогового контроля.
6. Новым методом комплексной оценки уровня сформированности УУД служит
портфолио. Портфолио ученика – это комплекс документов (грамоты, дипломы,
сертификаты и т.д.) и продуктов различных видов деятельности:
как учебной
(диагностические работы, оценочные листы,
исследовательские, проектные работы,
рефераты и т.д.), так и внеурочной (творческие работы, презентации, фотоматериалы),
отражающий
индивидуальные
образовательные
достижения и отслеживающий
личностный рост школьника, динамику его продвижения в учебной и других видах
деятельности. Портфолио также содержит материал из внешних источников (отзывы
учителей, родителей, педагогов дополнительного образования и т.д.), дающий
дополнительную оценку уровня обученности и развития учащихся на каждом этапе
обучения.
93
7.
Модульно-рейтинговая система-это метод при котором учебный материал
разделяется на логически завершенные модули после изучения каждого из которых
предусматривается контрольная работа, тест и т.д. Работы оцениваются в баллах, сумма
которых дает рейтинг каждого учащегося.
Система
оценивания
должна
позволить
получить
интегральную
и
дифференцированную информацию о процессе преподавания и учения, отслеживать
индивидуальный прогресс учащихся в достижении планируемых результатов, обеспечить
обратную связь для учителей и учащихся и родителей, отслеживать эффективность
образовательной программы. Это налагает особые требования к выстраиванию системы
оценивания:
-оценочную деятельность с тем, чтобы они
приобретали навыки самооценки и самоанализа(рефлексии)
том числе как внутреннюю так и внешнюю оценку
тегральную оценку, в том числе портфолио,и дифференцированную оценку
отдельных аспектов обучения(например, правописных умений и навыков, речевых
навыков, навыков работы с информацией и т.д.)
ние как образовательных результатов, так и процесса их формирования
Завершающим этапом деятельности
являются контрольно-оценочные действия.
Необходимость их проведения на каждом уроке, достаточная развернутость во времени,
владение разнообразными приемами контроля и организации самоконтроля предполагают
осуществление учителем фиксированных наблюдений по данному учебному действию.
Данные наблюдений заносятся в контрольно-оценочные листы, которые являются
материалом для мониторинга сформированности УУД.
В целом, можно выделить следующие уровни сформированности учебных действий:
1. Отсутствие учебных действий, как целостных единиц( ученик выполняет лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует свои действия, подменяет учебную задачу задачей буквального
аучивания и воспроизведения)
2. Выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем (требуются
разъяснения для установления связей отдельных операций и условия задачи, может
выполнять действия уже по постоянному и освоенному алгоритму)
3. Неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действие)
4. Адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачи и имеющимися способами её
решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем)
5. Самостоятельное построение учебных целей(самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и
ранее усвоенных способов действий)
6. Обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов
построения новых способов действий и выведение нового способа для каждой конкретной
задачи.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный характер
и могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией в
соответствии с конкретными особенностями и характеристиками текущей ситуации.
94
2.2. Программы учебных предметов, курсов
2.2.1 Общие положения
В данном разделе
основной образовательной программы основного общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам
на уровне основного общего образования (за исключением родного языка
илитературного чтения на родном языке), которое должно быть в полном объеме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы
примерных программ учебных предметов формируются с учетом региональных,
национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного
комплекта учебников.
Примерные программы учебных предметов на уровне основного общего
образования составлены в соответствии с требованиями к результатам основного общего
образования, утвержденными ФГОС ООО. Программы разработаны с учетом актуальных
задач воспитания, обучения и развития обучающихся, их возрастных и иных
особенностей,
а
также
условий, необходимых для развития их личностных и
познавательных качеств. В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов
деятельности обучающихся, представленных в программах начального общего образования.
Примерные программы учебных предметов являются ориентиром для составления рабочих
программ: определяет инвариантную (обязательную) и вариативную части учебного
курса. Авторы рабочих программ могут по своему усмотрению структурировать учебный
материал, определять последовательность его изучения, расширения объема содержания.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий и получения
личностных результатов. В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются
условия для достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Курсивом в примерных программах учебных предметов выделены элементы
содержания, относящиеся к результатам, которым учащиеся «получат возможность
научиться».
Примерные программы по учебным предметам включают:
- пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего
образования с учётом специфики учебного предмета;
- общую характеристику учебного предмета, курса;
- описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
- личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса;
- содержание учебного предмета, курса;
- тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
описание
учебно-методического
и
материально-технического
обеспе-чения
образовательного процесса;
- планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания
предметных областей:
№
Предметные
Основные задачи реализации содержания
п/п
области
1
Филология
Формирование представлений о языке, как знаковой системе,
лежащей в основе человеческого общения, формирования
гражданской,
этнической
и
социальной
идентичности,
позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир
человека, должно обеспечить.
95
2
3
4
5
6
7
8
Получение доступа к литературному наследию и через него к
сокровищам
отечественной
и
мировой
культуры
и
достижениям цивилизации.
Формирование основы для
понимания особенностей разных
культур и воспитания уважения к ним
Математика и
Формирование представлений о математике как о методе
информатика
познания действительности, позволяющем описывать и изучать
реальные процессы и явления.
Развитие умений работать с учебным математическим текстом
(анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и
грамотно выражать свои мысли с применением математической
терминологии
и
символики,
проводить
классификации,
логические
обоснования,
доказательства
математических
утверждений.
Формирование
навыков
и
умений
безопасного
и
целесообразного поведения при работе с компьютерными
программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права.
Общественно Формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы
научные
обучающихся,
личностных основ российской гражданской
предметы
идентичности,
социальной
ответственности,
правовогосамосознания, поликультурности,
толерантности,
приверженности ценностям, закреплённым в Конституции
Российской Федерации,понимание основных принципов жизни
общества, роли окружающей среды
как важного фактора
формирования качеств личности, ее социализации.
Естественно –
Формирование целостной научной картины мира,понимание
научные
возрастающей роли естественных наук и научных исследований
предметы
в современном мире, постоянного процесса эволюции научного
знания, значимости международного научного сотрудничества.
Овладение
научным подходом к решению различных
задач,умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить эксперименты, оценивать полученные результаты.
Основы духовно- Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
нравственной
самосовершенствованию. Формирование представлений об
культуры
основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли
народов России
в развитии культуры, истории России и человечества, в
становлении
гражданского
общества
и
российской
государственности, понимание значения нравственности, веры и
религии в жизни человека, семьи и общества.
Искусство
Развитие
способностей
к
художественно-образному,
эмоционально-ценностному
восприятию
произведении
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру
Технология
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление
поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной деятельности
Физическая
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
культура основы нравственному и социальному развитию, успешному обучению,
96
безопасности
и формирование
первоначальных
умений
саморегуляции
жизнедеятельнос- средствами физической культуры. Формирование установки на
ти
сохранение
и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни.
Содержание учебных предметов содержится в рабочих программах учебных
предметов. Рабочие программы учебных предметов, включенных в обязательную часть
Учебного плана ООП ООО приведены в приложениях к ООП ООО.
Программы учебных предметов, включаемых в часть Учебного плана ООП ООО,
формируемую
участниками
образовательного
процесса,
утверждаются
после
формирования Учебного плана на учебный год.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования МАОУ СОШ № 146 (далее Программа воспитания и социализации)
разработана в соответствии с требованиями Стандарта, на основе сформулированных в
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
Российской Федерации базовых национальных ценностей российского общества, таких, как
патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и,
продолжая и развивая программу духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования, направлена на освоение
обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения;
формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной
деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и
способностями, с учётом потребностей рынка труда; формирование и развитие знаний,
установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с
целью сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья
обучающихся как одной из ценностных составляющих личности обучающегося и
ориентированной на достижение планируемых результатов освоения Программы;
формирование экологической культуры.
Основными принципами и особенностями организации содержания воспитания и
социализации обучающихся в МАОУ СОШ № 146 являются:
1.
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради
чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными
ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития
личности. В связи с этим в содержании программы актуализированы идеалы,
хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в
религиозных культурах, в культурных традициях народов мира.
2.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру - ведущий
метод воспитания. Пример - это возможная модель выстраивания отношений подростка
с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого
значимым другим». Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной
деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. В примерах
демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются,
наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение
для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
3.
Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании
ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками,
родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе.
Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно
97
выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
морализаторству
и
монологической
проповеди, но предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы
ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка со
значимым другим.
4. Принцип гуманитарного взаимодействия участников образовательного процесса.
Этот принцип определяется той значимостью, какую приобретает в образовательном
процессе внутренний мир вовлеченных в него участников (педагогов, учащихся,
родителей). Применительно к учителю вступление в гуманитарное взаимодействие
означает, с одной стороны, свободу от формальной подотчетности социальным и
государственным институтам за свои нравственные убеждения, с другой – понимание
того, что, не выступая в роли транслятора нравственных истин и норм, он не может
претендовать на безусловную правильность и неоспоримость своей позиции и своих
взглядов. В связи с этим одним из проявлений гуманитарного взаимодействия
становится множественность точек зрения на предмет. Именно на ней основывается
диалогичность учебного процесса и открытый характер диалога. Реализация Программы
воспитания и
социализации предполагает, что ученик не всегда соглашается с учителем в его
суждениях и не всегда принимает предложенные ему интерпретации изучаемых
явлений. Полифония смыслов, продуцируемая в открытом диалоге, рассматривается как
необходимый и желательный фактор, препятствующий идеологизации воспитания и
индоктринации учащегося.
5. Принцип идентификации. Идентификация - устойчивое отождествление себя со
значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте
идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы
личности.
Духовно-нравственное
развитие
личности
подростка поддерживается
примерами. В этом случае срабатывает идентификационный механизм - происходит
проекция собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет
подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, но уже
осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со следованием
нравственному примеру укрепляет совесть — нравственную рефлексию личности,
мораль
—
способность
подростка формулировать
собственные
нравственные
обязательства, социальную ответственность — готовность личности поступать в
соответствии с моралью и требовать этого от других.
6. Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных условиях
процесс развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный,
многомерно -деятельностный характер. Подросток включён в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых
присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие
установки. Эффективная организация воспитания и социализации современных
подростков возможна при условии согласования (прежде всего, на основе общих
духовных и общественных идеалов, ценностей) социально-педагогической деятельности
различных общественных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных
организаций
и
др.
При
этом деятельность
образовательного
учреждения,
педагогического
коллектива
школы
в организации
социально-педагогического
партнёрства должна быть ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы
воспитания и социализации обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной,
общественно значимой деятельности. Социально-педагогическое взаимодействие школы
и других общественных субъектов осуществляется в рамках Программы воспитания и
социализации обучающихся.
98
7. Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем.
Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития
человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной
перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а
отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая
значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в
процессе совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых
проблем.
8. Принцип системно -деятельностной организации воспитания. Интеграция
содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их
духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых
национальных ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с
педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни
обращаются к содержанию общеобразовательных дисциплин; произведений искусства;
периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
жизнь; духовной культуры и фольклора народов России; истории, традиций и
современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи; жизненного опыта своих
родителей и прародителей; общественно полезной, личностно значимой деятельности в
рамках педагогически организованных социальных и культурных практик; других
источников информации и научного знания.
Программа направлена на:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными
особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда;
формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм
здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных
составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;
формирование экологической культуры,
формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной
среды развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно
значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных
практик, основанного на системе социокультурных и духовно-нравственных ценностях и
принятых в обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую
специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта
нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального
поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей
этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской
гражданской идентичности;
социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой
и общественно приемлемой деятельности;
99
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых
норм, установленных российским законодательством;
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных
ролях человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных
способов самореализации;
приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям организации,
осуществляющей образовательную деятельность, участие в детско-юношеских организациях
и движениях, спортивных секциях, творческих клубах и объединениях по интересам,
сетевых сообществах, библиотечной сети, краеведческой работе, в ученическом
самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников
(региональных, государственных, международных);
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;
формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной
среды, факторам микросоциальной среды;
развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в
целях содействия социализации обучающихся в семье;
учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и
социальных потребностей их семей;
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии;
овладение способами и приемами поиска информации, связанной с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на
рынке труда и работой служб занятости населения;
развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям
обучающихся;
создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему
работы педагогических работников, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с
базовыми предприятиями, профессиональными
образовательными организациями,
образовательными организациями высшего образования, центрами профориентационной
работы, совместную деятельность с родителями, (законными представителями);
информирование
обучающихся
об
особенностях
различных
сфер
профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных
профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса
на различные виды трудовой деятельности;
использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и
развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала
обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования
и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и
тренинга в специализированных центрах);
осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
формирование установки на систематические занятия физической культурой и
спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе
осознания собственных возможностей;
100
осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона
здорового питания;
формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том
числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе
навыков личной гигиены;
формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по
вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики
употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных
заболеваний;
убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и
табакокурения;
осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу
предосторожности при выборе варианта поведения.
В программе отражаются:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;
2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие
специфику образовательной организации, запросы участников образовательного процесса;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей,
экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);
5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
образовательной организации, совместной деятельности образовательной организации с
предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой дополнительного
образования;
6) основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а
также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального
воспитания;
7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни, включающие, в том числе, рациональную
организацию учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурноспортивной и оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных веществ
обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма, организацию
системы просветительской и методической работы с участниками образовательного
процесса;
8) описание деятельности образовательной организации в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;
9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий,
спонсорство и т. п.);
10) критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации
в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
101
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях);
11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся;
12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация» и «духовнонравственное развитие» человека используются в контексте образования:
воспитание – составляющая процесса образования, духовно-нравственное
развитие – один из целевых ориентиров образования; в основе и воспитания, и духовнонравственного развития находятся духовно-нравственные ценности;
духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и сочетается
с социализацией (в узком значении); в узком значении социализация характеризует процессы
социального взаимодействия человека с другими людьми, с социальными общностями (в том
числе с социальными организациями и общественными институтами) и предполагает
приобретение обучающимися социального опыта, освоение основных социальных ролей,
норм и правил общественного поведения; социализация разворачивается в пространстве
образовательных организаций и в семье.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
является развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся:
освоение
обучающимися
ценностно-нормативного
и деятельностнопрактического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с
правовым государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;
вовлечение обучающегося в процессы самопознания, само-понимания,
содействие обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях,
интересах, ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества,
государства, помощь в личностном самоопределении, проектировании индивидуальных
образовательных траекторий и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка
деятельности обучающегося по саморазвитию;
овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными
компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную успешность в общении с
окружающими, результативность в социальных практиках, процессе в сотрудничества со
сверстниками, старшими и младшими.
На уровне основного общего образования для достижения поставленной цели
решаются следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала
в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно
102
полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных
норм,
непрерывного образования,
самовоспитания
и
универсальной
духовнонравственной компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения, социально ориентированной и
общественно полезной деятельности;
•
формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведения,
ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными
представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке,
должном и недопустимом;
• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций народов
России;
•
укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•
развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,
мыслям и поступкам;
• развитие способности к самостоятельным нравственным суждениям, поступкам и
действиям, совершаемым на основе осознанного морального выбора, принятию
ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
• формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на
основе нравственных ценностей и моральных норм;
• формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов,
осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности
личности;
• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни.
В области формирования социальной культуры:
• создание условий для осознанного гражданского самоопределения в многообразии
проявлений постоянно меняющегося современного мира;
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о
процветании своей страны;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и
социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
• формирование у подростков первичных навыков успешной социализации,
представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти
ценности образцах поведения через практику общественных отношений с представителями
различными социальных и профессиональных групп;
103
• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к религии, религиозной вере
и убеждениям других людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни
человека, семьи и общества, роли традиционных религий в историческом и культурном
развитии России;
• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития
человека;
• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о любимом
человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи,
взаимопомощь и др.;
• формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии
своей семьи;
• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей
своего народа, других народов России.
В целом, в соответствии с требованиями Стандарта Программа воспитания и
социализации ориентирована на становление следующих личностных характеристик
выпускника основной школы («портрет выпускника основной школы»):
• любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий
свой народ, его культуру и духовные традиции;
• осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества;
• активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и
творчества;
• умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и
деятельности, способный применять полученные знания на практике;
• социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с
нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом,
Отечеством;
•
уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
• осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа
жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
• ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной
деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне основного общего образования – базовые национальные ценности российского
общества сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе
«Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте ФГОС
ООО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями
Конституции Российской Федерации:
104
«Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления» (Гл. I, ст. 1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст. 2);
«Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена на
создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл. I,
ст. 7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I, ст. 8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека
неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод человека
и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл. I, ст. 17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе
образования определены положениями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.):
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека,
прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
….демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических
работников,
обучающихся,
родителей (законных
представителей) несовершеннолетних
обучающихся
на
участие
в
управлении
образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования» (Ст. 3).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования перечисляет базовые национальные ценности российского общества:
патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования «усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества… формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания» (ФГОС ООО: Раздел IV. Требования
к результатам освоения образовательной программы основного общего образования, п. 24).
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культуры обучающихся
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации является формирование уклада школьной жизни:
обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность,
систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада школьной жизни определяющую роль призвана играть
105
общность участников образовательного процесса: обучающиеся, ученические коллективы,
педагогический коллектив школы, администрация, учредитель образовательной
организации,
родительское
сообщество,
общественность.
Важным
элементом
формирования уклада школьной жизни являются коллективные обсуждения, дискуссии,
позволяющие наиболее точно определить специфику ценностных и целевых ориентиров
школы, элементов коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию
ценностей и целей.
Основными направлениями деятельности МАОУ СОШ № 146 по духовнонравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации
обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической
культуры обучающихся являются:
- обеспечение принятия обучающимися ценности Человека и человечности,
гуманистических, демократических и традиционных ценностей, формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, собственности, гражданской позиции;
формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения,
готовности к конструированию образа партнера по диалогу, образа допустимых способов
диалога, процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, формирование
готовности и способности вести переговоры, противостоять негативным воздействиям
социальной среды);
- формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как
Отечеству (приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей
этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской
гражданской идентичности);
- включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации (приобщение
обучающихся к общественной деятельности, участие в детско-юношеских организациях
и движениях, школьных и внешкольных объединениях, в ученическом
самоуправлении, участие обучающихся в благоустройстве школы, класса, города;
социальная самоидентификация обучающихся в процессе участия в личностно значимой и
общественно
приемлемой
деятельности;
приобретение
опыта
конструктивного
социального поведения, приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе,
социальных ролях человека; формирование у обучающихся личностных качеств,
необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством);
- формирование партнерских отношений с родителями (законными представителями) в
целях содействия социализации обучающихся в семье, учета индивидуальных и
возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их
семей;
- формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и
выбора будущей профессии (развитие собственных представлений о перспективах
своего профессионального образования и будущей профессиональной деятельности,
приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям
обучающихся; формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к
приобретению профессии; овладение способами и приемами поиска информации,
связанной с профессиональным образованием и профессиональной деятельностью,
поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения; создание условий
для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы педагогов,
психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями,
учреждениями профессионального образования, центрами профориентационной работы;
совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями);
106
информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности,
социальных
и
финансовых составляющих различных профессий,
особенностях местного, регионального, российского
и международного спроса на различные виды трудовой деятельности; использование
средств
психолого-педагогической
поддержки
обучающихся
и
развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала
обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения
образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных центрах);
- формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
самопознания, самоопределения, самореализации, самосовершенствования (развитие
мотивации
и
способности
к
духовно-нравственному
самосовершенствованию;
формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов
самореализации);
- формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере здорового
образа жизни (осознание обучающимися ценности целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни, формирование установки на систематические занятия
физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов
двигательной активности на основе осознания собственных возможностей; осознанное
отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания;
формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических и транспортных, готовности активно им противостоять; овладение
современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной
гигиены; профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ,
профилактики инфекционных заболеваний; убежденности в выборе здорового образа
жизни;формирование
устойчивого
отрицательного
отношения
к
аддиктивным
проявлениям
различного
рода
–
наркозависимость,
алкоголизм,
игромания,
табакокурение, интернет-зависимость и др., как факторам ограничивающим свободу
личности);
- формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к
природе(формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по
вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, осознание
обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу
предосторожности при выборе варианта поведения);
- формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере искусства
(формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира;
развитие способности к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; воспитание
уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании
красоты
человека;
развитие
потребности
в
общении
с
художественными
произведениями, формирование активного отношения к традициям художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых
национальных ценностей.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
107
Основные направления
Ценностные основы
• воспитание гражданственности,
- любовь к России, своему народу, своему краю,
патриотизма, уважения к правам, гражданское общество, поликультурный мир,
свободам и обязанностям человека
свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского
общества, социальная солидарность, мир во всём
мире, многообразие и уважение культур и народов
• воспитание социальной
правовое
государство,демократическое
ответственности и компетентности
государство, социальное государство, закон и
правопорядок, социальная
компетентность,
социальная ответственность, служение Отечеству,
ответственность за настоящее и будущее своей
страны
• воспитание нравственных чувств,
- нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
убеждений, этического сознания
справедливость; добро и зло; милосердие; честь;
достоинство;
уважение родителей;
уважение
достоинства
другого человека,
равноправие,
ответственность, любовь и верность; забота о
старших
и младших;
свобода
совести
и
вероисповедания; толерантность, представление о
светской этике, вере, духовности, религиозной
жизни
человека, ценностях
религиозного
мировоззрения, формируемое
на
основе
межконфессионального
диалога;
духовнонравственное развитие личности
•
воспитание
экологической - жизнь во всех её проявлениях; экологическая
культуры, культуры здорового и безопасность;
экологическая
грамотность;
безопасного образа жизни
физическое, физиологическое, репродуктивное,
психическое,
социально-психологическое,
духовное
здоровье; экологическая
культура;
экологически целесообразный
здоровый
и
безопасный образ жизни; ресурсосбережение;
экологическая
этика;
экологическая
ответственность; социальное партнёрство для
улучшения экологического качества окружающей
среды;
•
воспитание
трудолюбия, - научное знание, стремление к познанию и
сознательного,
творческого истине, научная картина мира, нравственный смысл
отношения к образованию, труду и учения
и самообразования,
интеллектуальное
жизни, подготовка к сознательному развитие личности; уважение к труду и людям
выбору профессии
труда; нравственный смысл труда, творчество и
созидание; целеустремлённость и настойчивость,
бережливость, выбор профессии
• воспитание ценностного отношения - красота, гармония, духовный мир человека,
к прекрасному, формирование основ самовыражение
личности
в творчестве
и
эстетической
культуры
— искусстве, эстетическое развитие личности
эстетическое воспитание
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися (по
направлениям духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся)
108
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по обеспечению
принятия обучающимися ценности Человека и человечности, формированию осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, формированию
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания предусматривает:
- формирование во внеурочной деятельности «ситуаций образцов» проявления
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, диалога и достижения
взаимопонимания с другими людьми;
- информационное и коммуникативное обеспечение рефлексии обучающихся
межличностных отношений с окружающими;
- формирование у обучающихся позитивного опыта взаимодействия с
окружающими, общения с
представителями различных культур, достижения
взаимопонимания в процессе диалога и ведения переговоров.
В решении задач обеспечения принятия обучающимися ценности Человека и
человечности помогают через такие формы, как: система классных тематических часов,
беседы, выставки творческих работ учащихся, конкурсы, экскурсионные программы.
Также целесообразно использование потенциала уроков предметных областей
«Филология», «Общественно-научные предметы», Интернет-ресурсов. Роль организатора
в этой работе призван сыграть классный руководитель.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как
Отечеству предполагает получение обучающимся опыта переживания и позитивного
отношения к Отечеству, который обеспечивается в ходе воспитательных мероприятий, в
составе коллектива ученического класса, организатором здесь выступает классный
руководитель и педагоги школы. Данное направление реализовывается через следующие
формы: систему классных часов, единый тематический час, коллективно-творческие и
спортивные мероприятия.
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации может
осуществляться в школе через приобщение обучающихся к школьным традициям, участие
в ученическом самоуправлении, а именно в работе Совета старшеклассников, участии в
составе волонтерского отряда, отряда ЮИД и ДЮП, в школьных и внешкольных
организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединения по интересам, сетевые
сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа),
в военно-патриотических
объединениях, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений,
благотворительных
организаций;
в экологическом просвещении
сверстников, родителей, населения; в благоустройстве школы, класса, города, партнерства
с общественными организациями и объединениями, в проведении акций и праздников
(региональных, государственных,
международных). .
Включение обучающихся
в
сферу
общественной
самоорганизации
предусматривает следующие этапы:
- авансирование
положительного
восприятия
школьниками
предстоящей
социальной деятельности – обеспечение социальных ожиданий обучающихся, связанных с
успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и
самостоятельностью в реализации собственных замыслов;
- информирование обучающихся о пространстве предстоящей социальной
деятельности, способах взаимодействия с различными социальными субъектами,
возможностях самореализации в нем; статусных и функциональных характеристиках
социальных ролей;
- обучение
школьников
социальному
взаимодействию,
информирование
обучающихся о способах решения задач социальной деятельности, пробное решение задач в
рамках отдельных социальных проектов;
- организация планирования обучающимися собственного участия в социальной
109
деятельности, исходя из индивидуальных особенностей, опробование индивидуальной
стратегии участия в социальной деятельности;
- содействие обучающимся в осознания внутренних (собственных) ресурсов и
внешних ресурсов (ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие школьника в
социальной деятельности;
- демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и
необходимости планирования собственной деятельности;
- обеспечение проблематизации школьников по характеру их участия в социальной
деятельности, содействие обучающимся в определении ими собственных целей участия в
социальной деятельности;
- содействие школьникам в проектировании и планировании собственного участия
в социальной деятельности.
При формировании ответственного отношения к учебно-познавательной
деятельности приоритет принадлежит культивированию в укладе жизни школы
позитивного образа компетентного образованного человека, обладающего широким
кругозором, способного эффективно решать познавательные задачи через пропаганду
академических успехов обучающихся, поддержку школьников в ситуациях мобилизации
индивидуальных ресурсов для достижения учебных результатов. Цель данного
направления - формирование представления о значимости развития интеллекта, основах
культуры общения, стремления к полезному, позитивному и творческому началам,
способствующим самоопределению, саморазвитию и самореализации личности. Основной
акцент в реализации данного направления сделан на участие учащихся МАОУ СОШ № 146
в
интеллектуально-творческих
конкурсах
различных
уровней.
Содержание
общешкольных дел направлено на самореализацию учащихся, развитие творческих
способностей, формирование общечеловеческих ценностей. Одними из главных проектов
МАОУ СОШ № 146 в реализации данного направления являются предметные недели.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и
выбора будущей профессии предполагается осуществлять через информирование
обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности,
социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного,
регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой
деятельности; использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и
развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала
обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования
и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и
тренинга в специализированных центрах). Деятельность по этому направлению включает
сотрудничество с предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями
(законными представителями); различные Интернет-активности обучающихся.
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе поможет
сформировать изучение предметных областей «Естественнонаучные предметы» и
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности», а также различные
формы внеурочной деятельности (экскурсии, туристические походы, конкурсы, викторины).
Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся возложена на
уроки предметной областей «Филология», «Искусство», а также на различные формы
внеурочной деятельности: разработанные и подготовленные творческими группами
обучающихся концерты, посвященные значимым и праздничным датам в российском
календаре: День знаний, Концерт ко Дню музыки и Дню пожилого человека, Концерт ко
Дню учителя, Концерт, посвященный Международному дню 8 марта, 9 Мая, Последний
звонок и другие.
110
Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, возложена на уроки
предметных
областей
«Общественно-научные
предметы»,
«Естественнонаучные
предметы», различные формы внеурочной деятельности: тематические классные часы,
беседы.
В МАОУ СОШ № 146 педагогическая поддержка воспитания и социализации
обучающихся осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных пространств
самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм
участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания,
методического обеспечения социальной деятельности и формирования социальной
среды школы.
К наиболее эффективным по воспитательному эффекту можно отнести
следующие формы педагогической поддержки в рамках внеурочной и внешкольной работы:
а) беседы, классные часы, диспуты, дискуссии, публичные выступления, просмотры и
обсуждение видеофрагментов, фильмов, экскурсии (включая заочные), туристические
походы (обязательно ориентированные на актуальные для школьников в данный
момент моральные проблемы, с максимальным пробуждением и использованием их
личной инициативы и участия; в противном случае в подростковом возрасте эти
мероприятия могут дать эффект обратный по отношению к поставленной воспитательной
цели);
б) конкурсы, викторины, игры, концерты, спортивные соревнования, эстафеты,
марафоны, студии, презентации, выставки, кружки(максимально нацеленные не на
выявление «лучших» и «проигравших», а на создание возможности каждому раскрыть себя с
лучшей стороны, проявить свои лучшие качества творчества, солидарности,
взаимопомощи и т.п.).;
в) полезные добрые дела: акции помощи (людям, памятникам природы, истории и
искусства), проекты – решения общественных проблем, подготовка театральных
постановок, праздников для определённой аудитории: младшие, ветераны, люди с
ограниченными возможностями и т.п. (с учётом условий пункта а).
г) ситуации решения моральных проблем – целенаправленно созданные педагогом (на
уроках или в рамках любого выше перечисленного мероприятия) и ставящие ученика,
группу учеников перед необходимостью сделать моральный выбор в неоднозначной
противоречивой ситуации реальной практической деятельности.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• общее представление о политическом устройстве российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом
происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного
общества России;
• системные представления об институтах гражданского общества, их истории и
современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном
управлении;
• понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц,
охраняющих общественный порядок;
• осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;
• системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий
отечественной истории;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах, к
невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным
действиям, поступкам.
111
Виды деятельности с обучающимися
Изучение Конституции РФ.
Знакомство с героическими страницами
истории России, жизнью замечательных
людей, явившихся примером гражданского
служения, исполнения патриотического
долга, с обязанностями гражданина.
Знакомство с историей и культурой
родного
края,
народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором,
особенностями быта народов России
Знакомство с важнейшими событиями в
истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников
Знакомство с деятельностью общественных
организаций патриотической и гражданской
направленности,
детско-юношеских
движений,
организаций, сообществ, с
правами гражданина.
Встречи с ветеранами и военнослужащими,
беседы о подвигах Российской армии,
защитниках Отечества.
Знакомство
с
представителями,
особенностями культур и образа жизни
разных народов России
.
Встречи с выпускниками своей школы.
Пропаганда знаний, профессий.
Форма
Учебные
предметы:
история,
обществознание. Классные часы
Беседы,
экскурсии,
просмотры
кинофильмов, сюжетно-ролевые игры
гражданского и историко-патриотического
содержания, учебные предметы.
Беседы, сюжетно-ролевые игры, просмотры
кинофильмов,
творческие конкурсы,
фестивали, праздники, экскурсии, учебные
предметы.
Беседы, классные часы, просмотр
учебных фильмов, участие в подготовке
и проведение мероприятий, посвящённых
государственным праздникам.
Экскурсии, встречи и беседы с
представителями общественных
организаций, посильное участие в
социальных проектах и мероприятиях,
проводимых в школе и районе; участие в
делах школьного самоуправления.
Игры военно-патриотического содержания,
конкурсы
и
спортивные соревнования,
сюжетно-ролевые игры на местности.
Беседы, народные игры, участие в
организации и проведении национальнокультурных праздников народов
России.
Вечер встречи с выпускниками, кл. часы с
приглашением выпускников.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей,
приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;
• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодёжи
в современном мире;
• освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний
и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе;
• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со
сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в
процессе решения личностных и общественно значимых проблем;
• осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому
возрасту:
— социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного
хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
— социальные роли в классе: лидер, партнёр, инициатор, референтный в определённых
вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;
— социальные роли в обществе: созидатель, потребитель, покупатель, пассажир,
зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;
• формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.
112
Виды деятельности с обучающимися
Участие в улучшении школьной среды,
доступных сфер жизни окружающего социума.
Участие в разнообразных видах и типах
отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности.
Форма
Работа в составе органов ученического
самоуправления класса, школы.
Общение,
учёба,
игра,
спорт,
творчество, увлечения (хобби).
Кружки, секции, клубы, объединения,
творческие группы.
Участие в организации, осуществлении и Работа в составе органов ученического
развитии школьного самоуправления: в
самоуправления класса, школы.
принятии решений руководящих органов
Организация дежурства в школе,
образовательного
учреждения;
решение в классе.
вопросов, связанные с самообслуживанием,
поддержанием порядка, дисциплины, дежурства
и работы в школе; осуществляют контроль
выполнения обучающихся основных прав и
обязанностей; защищают права обучающихся
на всех уровнях управления школой и т. д.
Участие в реализации социальных
Практические мероприятия, решающие
проектов
конкретную
социальную проблему
школы, района, города, разработка
школьного
проекта,
акции,
коллективные дела.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
• любовь к школе, своему городу, своей республике, народу, России, к героическому
прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции
многонационального российского народа;
• понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческой
жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам совести,
добра и справедливости;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, нравственной
сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от
внешнего контроля;
• понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебнотрудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить
начатое дело до конца;
• умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков;
готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;
стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития,
продолжения рода;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и
иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям,
нарушениям общественного порядка.
Виды деятельности с обучающимися
Форма
Знакомятся с
конкретными примерами Беседы, встречи, кл. часы, обсуждение
высоконравственных отношений людей
кинофильмов,
передач
об интересных
людях.
Участие в общественно полезном труде в Трудовые
десанты,
акции, школьная
113
помощь школе, городу, родному краю.
Участие в делах благотворительности
милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, живых
существах, природе.
Участие в подготовке и проведении
бесед о дружбе, любви, нравственных
отношениях.
Знакомство с деятельностью
традиционных религиозных организаций.
практика, работа на закрепленном участке,
поддержание чистоты в кабинетах, спортзале
и т.д.
Акции, работа в добровольческих группах.
Беседы, кл. часы, встречи.
Беседы
о
семье,
о
родителях
и
прародителях,
открытых
семейных
праздниках. Выполнение
презентации
совместно
с
родителями
творческих
проектов, проведения других мероприятий
Кл. часы, встречи, экскурсии.
Изучение
учебного
курса
«Основы
религиозных культур»
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни:
• присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа, народов
России как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту,
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах
деятельности;
• понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и
экологической культуры человека;
• осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического
(сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность, устойчивость к
заболеваниям),
психического
(умственная
работоспособность, эмоциональное
благополучие), социально-психологического (способность справиться со стрессом,
качество отношений с окружающими людьми); репродуктивное (забота о своём здоровье как
будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни человека;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным
играм;
• представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно
влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления;
• способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе, оценивать
влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;
• опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества окружающей
среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;
• осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность участвовать в
пропаганде идей образования для устойчивого развития;
• знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества
окружающей среды и выполнение его требований;
• овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения;
• профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных профессий в
решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;
114
• развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к
организации общественно значимой экологически ориентированной деятельности;
• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и
санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической
культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной
социализации;
• опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических мероприятиях,
экологическом туризме;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
• отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и
пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Виды деятельности с обучающимися
Форма
Беседы о здоровье, здоровом образе жизни, Лекции, беседы, просмотр учебных
природных возможностях человеческого организма, фильмов, игровые и тренинговые
их
обусловленности экологическим
качеством программы,
уроки
ОБЖ,
окружающей
среды,
о
неразрывной
связи физкультуры, биологии.
экологической культуры человека и его здоровья
Участие в пропаганде экологически сообразного Беседы, тематические игры,
здорового образа жизни
театрализованные
представления
для
младших
школьников,
сверстников, населения. Просмотр
и
обсуждение
фильмов,
посвящённых разным формам
оздоровления.
Мероприятия
по
организации
экологически Участие в практических делах,
безопасного уклада школьной и домашней жизни проведение экологических акций,
(бережно
расходовать
воду, электроэнергию, ролевых
игр,
школьных
утилизировать мусор, сохранять места обитания конференций, уроки технологии.
растений и животных)
Участие в школьных спартакиадах, эстафетах, Спартакиады,
эстафеты,
слеты,
экскурсиях, походах по родному краю. Ведение походы,
экскурсии, путешествия,
краеведческой, поисковой, экологической работы в проекты.
туристических походах, экскурсиях и путешествиях.
Участие в практической природоохранительной
деятельности, экологических патрулей; создании и
реализации
коллективных природоохранных
проектов.
Составление
правильного
режима
занятий Классные
часы,
уроки
физической культурой, спортом, рациона здорового физкультуры, кружки, секции.
питания, режима дня, учёбы и отдыха с учётом
экологических факторов окружающей среды и
контролирования их выполнения в различных
формах мониторинга.
Учатся оказывать первую доврачебную помощь Уроки ОБЖ, биологии, кл. часы с
пострадавшим.
приглашением медсестры школы.
Беседы
о
возможном
негативном
влиянии Беседы с педагогами, школьными
компьютерных игр, телевидения, рекламы на психологами,
медицинскими
здоровье человека.
работниками, родителями.
Приобретают навык противостояния негативному Дискуссии,
тренинги,
ролевые
влиянию сверстников и взрослых на формирование игры, обсуждения видеосюжетов и
вредных для здоровья привычек, зависимости от др.
115
ПАВ (научиться говорить «нет»)
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их
роли в жизни, труде, творчестве;
• осознание нравственных основ образования;
• осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей
жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых
традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять
коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебнотрудовых проектов;
• сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности,
общественно
полезным
делам,
умение
осознанно
проявлять
инициативу и
дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному
плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;
• готовность к выбору профиля обучения на следующем уровне образования или
профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования
(умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального
образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой,
получать дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или
профессионального образования);
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе;
готовность содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего окружения;
• общее знакомство с трудовым законодательством;
• нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и
труде.
Виды деятельности с обучающимися
Форма
Участие в различных видах общественно Трудовые
десанты
по
полезной деятельности на базе школы и
благоустройству школьного двора,
взаимодействующих с ней учреждениями
города, городского парка, акции,
дополнительного образования
добровольческие отряды помощи,
летняя трудовая практика.
Ведение
дневников
экскурсий, походов, Экскурсии, походы.
наблюдений по оценке окружающей среды.
Участие в подготовке и проведении
Конкурсы,
вечера,
тематические
«Недели науки, техники и производства»,
недели.
конкурсов
научно-фантастических проектов,
вечеров неразгаданных тайн.
Участие в олимпиадах по учебным предметам, Уроки технологии, олимпиады по
изготовление учебных пособий для школьных учебным предметам.
кабинетов.
Экскурсии
на
промышленные
и Экскурсии,
встречи
с
людьми
сельскохозяйственные предприятия, в научные рабочих профессий.
организации, учреждения культуры, в ходе
которых знакомятся с различными видами
труда, с различными профессиями.
116
Участие
в
организации
и
проведении
презентаций «Труд нашей семьи», где
знакомят с профессиональной деятельностью и
жизненным
путём
своих родителей и
прародителей.
Учебно-трудовая
деятельность, раскрывающая
перед
подростками
широкий
спектр
профессиональной и трудовой деятельности.
Презентации.
Сюжетно-ролевые экономические
игры, посредством создания игровых
ситуаций по мотивам различных
профессий, проведение внеурочных
мероприятий.
Праздники
труда,
ярмарки, конкурсы, города мастеров,
организации детских фирм и т. д.
Участие во встречах и беседах с выпускниками Беседы, вечер встречи с выпускниками.
своей
школы,
знакомятся
с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры
высокого
профессионализма,
творческого
отношения к труду и жизни.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы
познания и преобразования мира;
• эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие способности
видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей,
общественной жизни;
• представление об искусстве народов России.
Виды деятельности с обучающимися
Форма
Получение представлений об эстетических Учебные предметы: литература, история,
идеалах
и
художественных ценностях музыка, ИЗО, технология, встречи с
культур народов России
представителями творческих профессий,
экскурсии
на
художественные
производства, к памятникам зодчества и на
объекты
современной
архитектуры,
ландшафтного
дизайна
и
парковых
ансамблей,
знакомства
с
лучшими
произведениями искусства в музеях, на
выставках, по репродукциям, учебным
фильмам.
Знакомство с эстетическими идеалами, Изучение истории Урала, внеклассные
традициями
художественной
культуры мероприятия,
включая
шефство
над
родного края, с фольклором и народными памятниками культуры вблизи школы,
художественными промыслами.
посещение
конкурсов
и
фестивалей
исполнителей
народной
музыки,
художественных
мастерских,
театрализованных
народных
ярмарок,
фестивалей
народного
творчества,
тематических выставок.
Знакомство
с
местными
мастерами Классные часы, экскурсии, беседы.
прикладного
искусства
обсуждают
прочитанные
книги,
художественные
фильмы, телевизионные передачи,
117
компьютерные игры на предмет их
этического и эстетического содержания.
Получение опыта самореализации в
различных видах творческой деятельности,
развивают умения выражать себя в
доступных
видах
и
формах
художественного творчества.
Участие вместе с родителями в проведении
выставок семейного художественного
творчества, музыкальных вечеров, в
экскурсионно-краеведческой деятельности,
реализации культурно-досуговых программ,
включая
посещение
объектов
художественной культуры с последующим
представлением в образовательном
учреждении своих впечатлений и
созданных
по
мотивам
экскурсий
творческих работ
Участие в оформлении класса и школы,
озеленении пришкольного участка,
стремятся внести красоту в домашний быт.
Учебные предметы: технология,
музыка, ИЗО, дополнительное образование.
Выставки, экскурсии, творческие
работы.
Дежурство по классу, озеленение
класса и пришкольного участка, летняя
практика, оформительская работа.
2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации
профессиональной ориентации обучающихся
Задачи
профессиональной ориентации обучающихся направлены
на
профессиональное самоопределение обучающихся, на формирование ответственного и
обоснованного выбора профессионального пути, на повышение информированности о
мире труда и образовательных услуг города Екатеринбурга, на стимулирование
творческой активности и построение личной образовательной траектории.
Это реализуется через участие в Проектах, конкурсах, фестивалях. проведение
плановых занятий с обучающими. Школа участвует в Городском проекте «Профидебют: масштаб-город». Главная цель этого проекта: дать знания об учебных
заведениях и предприятиях города, где они могли бы получить профессию, работать.
Первый этап этого проекта-ознакомление обучающихся 10 и 11 классов с ВУЗами
города, второй этап-ознакомление с колледжами, техникумами,-здесь активно работают
девятые классы. Они решают, что делать дальше: продолжать учиться в 10 классе или
получить среднее образование и профессию. А на третьем этапе этого проекта обучающиеся знакомятся с различными предприятиями города, с профессиями, условиями
обучения.
Работа по профориентации продолжается и через участие наших обучающихся
в различных конкурсах Проекта «Одарённые дети».
В девятых классах в рамках учебного плана представлен учебный предмет «Твоя
профессиональная карьера», который позволяет учащимся ближе познакомиться с миром
профессий , понять, что любая профессия –это определённый образ жизни. В школе есть
информационный стенд , на котором отображаются данные об учебных заведениях,
Днях открытых дверей.
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся являются: «ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии,
предметные недели, олимпиады, конкурсы.
«Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся предполагает публичную презентацию различных профессиональных занятий
с целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о
118
профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая методическая
схема предусматривает оборудование на некоторой территории площадок («торговых
палаток»), на которых разворачиваются презентации, участники имеют возможность
свободного передвижения по территории ярмарки от площадки к площадке в произвольном
порядке. В «Ярмарке профессий» могут принимать участие не только обучающиеся, но и их
родители, специально приглашенные квалифицированные широко известные признанные
специалисты.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся наиболее часто проводятся на базе профессиональных образовательных
организациях и образовательных организациях высшего образования и призваны
презентовать спектр образовательных программ, реализуемых образовательной
организацией, в ходе такого рода мероприятий пропагандируется обучение в отдельных
организациях, реализующих основные профессиональные образовательные программы, а
также различные варианты профессионального образования, которые осуществляются в этом
образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту
предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом – экскурсоводом)
объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной деятельности.
Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение производства,
музея), в музеи или на тематические экспозиции, в организации профессионального
образования. Опираясь на возможности современных электронных устройств, следует
использовать такую форму как виртуальная экскурсия по производствам, образовательным
организациям
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся включает набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение
календарной недели, содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или
предметной областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»).
Предметная неделя может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их
реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми,
избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее
подготовленных или способных в данной сфере, олимпиады по предмету (предметным
областям) стимулируют познавательный интерес.
2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
образовательной организации, совместной деятельности образовательной организации
с предприятиями, общественными организациями, в том числе с организациями
дополнительного образования
Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности
образовательной организации с различными социальными субъектами, с одной стороны,
обеспечивается организацией взаимодействия школы с предприятиями, общественными
организациями, организациями дополнительного образования и т. д., а с другой –
вовлечением школьника в социальную деятельность.
Организация взаимодействия общеобразовательной школы с предприятиями,
общественными объединениями, организациями дополнительного образования, иными
социальными субъектами может быть представлена как последовательная реализация
следующих этапов:
моделирование администрацией школы с привлечением школьников, родителей,
общественности взаимодействия общеобразовательной организации с различными
119
социальными субъектами (на основе анализа педагогами школы социально-педагогических
потенциалов социальной среды);
проектирование партнерства школы с различными социальными субъектами (в
результате переговоров администрации формирование договорных отношений с
предприятиями, общественными объединениями, организациями дополнительного
образования и другими субъектами);
осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров школы
с социальными партнерами;
формирование в школе и в окружающей социальной среде атмосферы,
поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей
конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с
различными субъектами в системе общественных отношений, в том числе с использованием
дневников самонаблюдения и электронных дневников в сети Интернет;
обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию (общение,
познание, игра, спорт, труд), формам организации, возможному характеру участия
(увлечение (хобби), общественная активность, социальное лидерство);
стимулирование
общественной
самоорганизации
обучающихся
общеобразовательной школы, поддержка общественных инициатив школьников.
Наша школа взаимодействует со следующими организациями: Территориальная
избирательная комиссия Кировского района, ДДиЮ, Городской центр медицинской профилактики,
Городской экологический Центр, МУ «Диалог», УрГПУ – руководство педагогической практикой
студентов.
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и
внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных
партнеров по направлениям социального воспитания
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся
являются: психолого-педагогическое консультирование, метод организации развивающих
ситуаций, ситуационно-ролевые игры и другие.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы организации
педагогической поддержки обучающихся предполагает идентификацию проблемной
ситуации обучающегося, а также определение, какие ресурсы и каким способом он может
задействовать для самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является
создание у школьника представлений об альтернативных вариантах действий в конкретной
проблемной ситуации. В процессе консультирования могут решаться три группы задач:
1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности
школьника в себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);
2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведениями,
необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной
проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно вариантов получения
образования).
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет
поддержку в решении школьником значимой для него проблемной ситуации, может
управлять как отдельными элементами существующих ситуаций, так и организовывать их
специально. Воспитанник, участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные
ресурсы, совершенствуется в способах управления имеющимися ресурсами для решения
собственных возрастных задач. При организации развивающих ситуаций педагог может
120
использовать и комбинировать самые разнообразные педагогические средства, вовлекать
воспитанника в разнообразные виды деятельности.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются
ситуационно-ролевые игры, позволяющие совершенствовать способы межличностного
взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы
творческого мышления как средство развития способов мысленного решения школьником
задач своей жизнедеятельности. В рамках ролевой игры воспитанник действует, познавая
себя, осознавая собственные проблемы, ситуации выбора, принимая решение, проектируя и
планируя собственную деятельность, взаимодействуя с другими игроками. В ситуационноролевой игре воспитанник, участвуя в разных ролях в различных моделях социального
взаимодействия, не только становится более компетентным в сфере социальных отношений,
но и относительно безболезненно приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы
и проигрыша.
Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям
социального воспитания.
Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели и задач
воспитания и социализации являются родители обучающегося (законные представители),
которые одновременно выступают в многообразии позиций и социальных ролей:
как источник родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт
результатов деятельности образовательной организации;
как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).
Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными
представителями) является понимание педагогическими работниками и учет ими при
проектировании и конструировании взаимодействия следующих аспектов:
ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в управление
образовательным процессом, решение проблем, участие в решении и анализе проблем,
принятии решений и даже их реализации в той или иной форме, возникающих в жизни
образовательной организации);
недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся взглядов,
оценок, помощи в воспитании их детей (без вербализированного запроса со стороны
родителей), использование педагогами по отношению к родителям методов требования и
убеждения как исключительно крайняя мера;
наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность конфликта
интересов семьи и школы, умеренность ожиданий активности и заинтересованности
родителей обучающегося в разрешении тех или иных противоречий, возникающих в
процессе образования их ребенка, неэффективность тактики просто информирования
педагогом родителей о недостатках в обучении или поведении их ребенка,
безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с
родителями, восприятие переговоров как необходимой и регулярной ситуации
взаимодействия.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в
целях содействия социализации обучающихся в семье предусматривает содействие в
формулировке родительского запроса образовательной организации, в определении
родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в
реализации цели и задач воспитания и социализации.
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут
привлекаться педагогические работники иных образовательных организаций, выпускники,
представители общественности, органов управления, бизнес сообщества.
2.3.7. Модели организации работы по формированию экологически
121
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного
процесса и образовательной среды предусматривает объединение педагогического
коллектива в вопросе рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды, освоение педагогами образовательной организации совокупности
соответствующих представлений, экспертизу и взаимную экспертизу рациональности
организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, проведение
исследований состояния учебно-воспитательного процесса и образовательной среды. В
обеспечении
рациональной
организации
учебно-воспитательного
процесса
и
образовательной среды отдельного ученического класса организаторскую роль призван
сыграть классный руководитель. Сферами рационализации учебно-воспитательного
процесса являются:
организация занятий (уроков);
обеспечение использования различных каналов восприятия информации;
учет зоны работоспособности обучающихся;
распределение интенсивности умственной деятельности;
использование здоровьесберегающих технологий.
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предполагает формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической
культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и
секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций,
подготовку и проведение спортивных соревнований.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на
непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища, вследствие
возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие достижения,
смелые и решительные действия спортсменов. Формами физкультурно-спортивной и
оздоровительной работы являются: Дни Здоровья, Дни профилактики, спортивные
соревнования и физкультурно-оздоровительные мероприятия, школьная Спартакиада по
игровым видам спорта. Традиционно обучающиеся школы принимают участие в
районных и городских мероприятиях и соревнованиях: «Лыжня России», «Кросс наций»,
эстафета ко Дню Победы и др..
Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска»
(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников
опасений – групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер,
используются возможности профильных организаций – медицинских, правоохранительных,
социальных и т. д. Профилактика чаще всего связана с употреблением психоактивных
веществ обучающимися, а также с проблемами детского дорожно-транспортного
травматизма. В школе проводятся Дни профилактики, тематические беседы классных
руководителей, врача школы, приглашенных специалистов, сотрудников ГИБДД и МЧС,
викторины, игровые конкурсы и программы, инструктажи по правилам поведения и ТБ. В
ученическом классе профилактическую работу организует классный руководитель.
Модель просветительской и методической работы с участниками образовательного
процесса рассчитана на большие, нерасчлененные на устойчивые, учебные группы, и
неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории, может быть:
внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и
организаций – спортивные клубы, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки и т. д.);
внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, в
том числе одна группа обучающихся выступает источником информации для другого
коллектива, других групп – коллективов);
программной (системной, органически вписанной в образовательный процесс,
служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни,
обеспечивает межпредметные связи);
122
стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни школы,
ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение
мнений и т. д.; может быть оформлена как некоторое событие, выходящее из ряда
традиционных занятий и совместных дел, или организована как естественное разрешение
проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в
средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные
абонементы, передвижные выставки. В просветительской работе целесообразно
использовать информационные ресурсы сети Интернет.
2.3.8. Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и
негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
комплексов мероприятий.
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: способность составлять
рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на
основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов
деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок;
умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период
подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные
особенности работоспособности; знание основ профилактики переутомления и
перенапряжения.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания,
выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках
для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в
двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно
выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды
физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса
необходима интеграция с курсом физической культуры.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки оценки
собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по
субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом
собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых
ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического
напряжения; навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях; представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки
эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления
своим эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного
комплекса обучающиеся получают представления о возможностях управления своим
физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и
тонизирующих средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о
правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность
соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием,
осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры
123
личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и
историей народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре
своего народа, культуре и традициям других народов. В результате реализации данного
модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и контролировать
свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной
и внеучебной нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода
зависимостей: развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и
необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах
здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила; формирование
адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального
состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному
давлению со стороны окружающих; формирование представлений о наркотизации как
поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для
творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации,
достижения социального успеха; вовлечение подростков в социально значимую
деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих,
проявить свои лучшие качества и способности; ознакомление подростков с разнообразными
формами проведения досуга; формирование умений рационально проводить свободное
время (время отдыха) на основе анализа своего режима; развитие способности
контролировать время, проведенное за компьютером.
Содержание работы по формированию экологически целесообразного, здорового
и безопасного образа жизни
Направления
Создание
экологически
безопасной
здоровьесберагаю
щей
инфраструктуры
Виды и формы
здоровьесберегающих
мероприятий
- укрепление материальнотехнической базы ОУ;
- постоянный контроль за
школьной столовой;
- контроль за качеством
питания
и питьевым
режимом;
- смотр кабинетов, их
соответствие
гигиеническим
требованиям
(проветривание,
освещение,
- отопление, вентиляция,
уборка);
- организация работы
кабинета здоровья.
Планируемый
результат
Ответственный
исполнитель
соответствие
состояния и содержания
здания
и помещений
школы санитарным и
гигиеническим нормам,
нормам пожарной
безопасности,
требованиям охраны
здоровья и охраны
труда обучающихся и
работников образования;
наличие
и
необходимое
оснащение
помещений для
питания обучающихся,
а также для хранения и
приготовления пищи;
- организация
качественного горячего
питания обучающихся,
в том числе горячих
завтраков;
- оснащённость
Ответственность
за реализацию
этого
направления и
контроль
возлагаются на
администрацию
школы.
124
Рациональная
организация
учебной и
внеучебной
деятельности
обучающихся
- составление
рационального
расписания
уроков,
соответствующего
требованиям СанПиНа и
не
допускающего
перегрузок;
- использование
здоровьесберегающих
технологий, форм
организации учебной
деятельности;
- подготовка памяток
для учащихся по
формированию здорового
образа жизни;
- дозировка учебной
нагрузки (выполнение
графика контрольных
работ);
- составление
рационального
режима
дня
для учащихся;
- физкультминутки и
динамические паузы
(систематически);
- организация
подвижных игр на
переменах (ежедневно).
- подготовка и
проведение «уроков
чистоты»;
- «Чистые субботы»;
кабинетов,
физкультурного
зала,
спортплощадок
необходимым игровым
и спортивным
оборудованием и
инвентарём;
- наличие необходимого
(в расчёте на количество
обучающихся) и
квалифицированного
состава специалистов,
обеспечивающих
работу с обучающимися
(логопеды, учителя
физической культуры,
психологи, медицинские
работники);
- соблюдение
гигиенических норм и
требований к
организации и объёму
учебной и внеучебной
нагрузки (выполнение
домашних заданий,
занятия в кружках и
спортивных секциях)
обучающихся на всех
этапах обучения;
использование
методов и методик
обучения, адекватных
возрастным
возможностям и
особенностям
обучающихся
(использование
методик, прошедших
апробацию);
- обучение
обучающихся
вариантам
рациональных
способов и приёмов
работы с учебной
информацией и
организации учебного
труда;
введение любых
инноваций в учебный
процесс только под
контролем
125
Эффективность
реализации
этого
блока
зависит от
администрации
школы и
деятельности
каждого
педагога.
Эффективная
организация
физкультурнооздоровительной
работы
- организация
специалистов;
дежурства по школе и - строгое соблюдение
по классам;
всех требований к
- организация и
использованию
проведение школьного
технических средств
конкурса: «Самый
обучения, в том числе
здоровый класс»;
компьютеров и
аудиовизуальных
средств;
индивидуализацию
обучения (учёт
индивидуальных
особенностей развития:
темпа развития и темпа
деятельности), работу
по индивидуальным
программам основного
общего образования;
- рациональную
и соответствующую
требованиям
организацию уроков
физической культуры
и занятий активнодвигательного характера
в основной школе.
- организация работы
- полноценную
спортивных секций и
и эффективную
создание условий для их работу с обучающимися
эффективного
всех групп здоровья (на
функционирования;
уроках физкультуры,
- проведение спортивнов секциях и т. п.);
оздоровительных
рациональную и
мероприятий
(дней соответствующую
спорта,
соревнований, возрастным и
олимпиад, походов и т. п.). индивидуальным
- проведение
особенностям развития
внутришкольных
обучающихся
спортивных мероприятий организацию уроков
и соревнований, участие физической культуры
в районных спортивных
и занятий активномероприятиях;
двигательного
- проведение конкурсов характера;
«Папа,
мама,
я
- - организацию
спортивная семья»,
динамических перемен,
посвященных
физкультминуток на
празднованию Дня семьи уроках, способствующих
и др.
эмоциональной
разгрузке и повышению
двигательной
активности;
- организацию работы
126
Реализация
этого
блока
зависит
от администрации
образовательного
учреждения,
учителей
физической
культуры,
а также всех
педагогов.
Реализация
модульных
образовательных
программ и
просветительской
работы с
родителями
(законными
представителями)
спортивных секций,
туристических,
экологических кружков,
слётов, лагерей
и
создание условий для
их эффективного
функционирования;
- регулярное проведение
спортивнооздоровительных,
туристических
мероприятий (дней
спорта, соревнований,
олимпиад, походов и
т. п.).
- проведение дней
- внедрение в систему
здоровья, конкурсов,
работы
праздников и т. п.;
образовательного
- лекции, семинары,
учреждения программ,
консультации, курсы по
направленных на
различным вопросам роста формирование
и развития ребёнка, его
экологической
здоровья, факторам,
грамотности,
положительно и
экологической
отрицательно влияющим
культуры, культуры
на здоровье детей;
здорового и безопасного
- приобретение для
образа
жизни
в
родителей необходимой
качестве отдельных
научно-методической
образовательных
литературы;
модулей
или
- ознакомление
компонентов,
родителей с различными включённых в
оздоровительными
учебный процесс;
системами;
проведение дней
- организация
экологической культуры
просветительской работы и здоровья, конкурсов,
с родителями (лекторий);
праздников и т. п.;
- разработка системы
- создание
обучения родителей и
общественного совета
учителей по проблемам
по экологической
охраны, укрепления и
культуре и здоровью,
сохранения здоровья
включающего
детей;
представителей
- организация
администрации,
просветительской работы обучающихся
с учащимися (лекторий,
старших классов,
тематические классные
родителей (законных
часы и др.виды работ);
представителей),
- проведение
разрабатывающих и
воспитательных часов и
реализующих
мероприятий по теме
школьную программу
«Вредные привычки»;
«Формирование
127
Эффективность
реализации
этого
блока
зависит от
администрации
школы,
классных
руководителей
и деятельности
каждого
педагога.
- выявление
особенностей
психологического климата
в семье, состояние
здоровья всех членов
семьи (индивидуальные
беседы классных
руководителей с
родителями).
Проведение
- проведение медикомониторинга
Педагогической
сформированности экспертизы: анализ
экологически
основных характеристик
целесообразного, состояния здоровья детей
здорового и
в
школе; выявление
безопасного
учащихся специальной
образа жизни
медицинской группы;
обучающихся
ведение строгого учета
детей
по
группам
здоровья.
- мониторинг состояния
здоровья детей;
- Мониторинг
посещаемости
и
пропусков занятий по
болезни;
- мониторинг
травматизма в школе;
- отслеживание
работоспособности,
тревожности и других
психических показателей
учащихся
по
образовательным
программам: определение
влияния
учебной
нагрузки на психическое
здоровье детей; изучение
умственного развития
учащихся; выявление
профессиональных
интересов учащихся и
способностей с целью
профессионального
самоопределения;
- разработка и
внедрение
системы
контроля за адаптацией
учащихся к различным
формам обучения.
- мониторинг
удовлетворённости
экологической
грамотности,
экологической
культуры, здорового
образа жизни
обучающихся».
- информация о
состоянии здоровья
детей, выявление
детей группы риска;
медикофизиологический
контроль за адаптацией
учащихся
к
различным
формам
обучения;
- выявление
профессиональных
интересов учащихся
и способностей с
целью
профессионального
самоопределения;
- сведения о
динамике
травматизма в
школе.
128
Эффективность
реализации
этого
направления
зависит
от
администрации
школы.
организацией
образовательного
процесса и
условиями
обучения
со стороны
учащихся
и
их
родителей.
2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Меры поощрения необходимы в школе для того, чтобы создать в
образовательном учреждении
благоприятный
микроклимат,
атмосферу
успеха.
Поощрения стимулируют усилия учащихся в их деятельности и содействуют укреплению
демократических начал.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у
школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и
активное участие обучающегося в совместной деятельности, организуемой в воспитательных
целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся в МАОУ СОШ №146 строится на следующих принципах:
стижения;
Обучающиеся поощряются за:
- успехи в учебе, спорте, труде, общественной жизни;
- победу в олимпиаде, спорте, учебных и воспитательных конкурсах, спортивных
соревнованиях;
- большую общественную работу;
- постоянное добровольное участие в общественно полезном труде.
В школе применяются следующие виды поощрений:
- объявление благодарности
- Награждение «Почетной грамотой» образовательного учреждения
- Направление благодарственного письма родителям
- Награждение ценным подарком
- Размещение информации о достижениях учащихся на стенде «Наши успехи»
- Награждение муниципальными и областными почетными грамотами
- Похвальной грамотой «За особые успехи в изучении отдельных предметов»
- Похвальным листом «За отличные успехи в учении»
Поощрения в форме благодарностей могут выноситься учителями – предметниками и
классными руководителями. Это доводится до сведения классного коллектива, в котором
обучается школьник.
Все другие виды поощрений производятся директором школы, который издает приказ
по ходатайству любого органа самоуправления, а также классных руководителей. При этом
представление к поощрению за общественно-полезный труд и общественную работу
должно обсуждаться на собрании классного коллектива и учитывать мнение учащихся
класса. Поощрения за мероприятия, проводимые внутри образовательного учреждения,
соответствуют «Положениям» о том или ином мероприятии.
Известия о применении мер поощрений получают самую широкую огласку: доводятся
до сведения классных коллективов; объявляются на линейках параллельных классов.
129
Они также объявляются на классных и общешкольных родительских собраниях. Все
поощрения фиксируются в портфолио учащегося.
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся являются рейтинг, формирование портфолио, награждение
дипломами, грамотами, ценными подарками и призами и т. п.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение обучающихся
или групп в последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо (достижениями).
Рейтинги оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на поведение ученических
коллективов и отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся – деятельность по
собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина»
портфолио. Портфолио имеет смешанный характер и включает артефакты признания
(грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.), артефакты деятельности
(рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.)
2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной
организации в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Первый критерий – степень обеспечения в образовательной организации жизни и
здоровья обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на
дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся
(заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья
обучающихся, уровень информированности о посещении спортивных секций, регулярности
занятий физической культурой;
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя
из состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды,
организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической
работы, формированию осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни, формированию у обучающихся навыков
оценки собственного функционального состояния, формирование у обучающихся
компетенций в составлении и реализации рационального режима дня и отдыха(тематика,
форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья
обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации,
реалистичность количества и достаточность мероприятий;
согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями
обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций,
родителей, общественности и др.
Второй критерий – степень обеспечения в образовательной организации позитивных
межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководителей) о
состоянии межличностных отношений в сообществах обучающихся (специфические
проблемы межличностных отношений школьников, обусловленные особенностями учебных
групп, спецификой формирования коллектива, стилями педагогического руководства,
130
составом обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о состоянии
межличностных отношений в ученических классах;
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной
организации
позитивных
межличностных
отношений
обучающихся,
уровень
обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом
классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из социальнопсихологического статуса отдельных категорий обучающихся;
состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах
(позитивные, индифферентные, враждебные);
реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих работу
с лидерами ученических сообществ, недопущение притеснение одними детьми других,
оптимизацию взаимоотношений между
микро-группами, между обучающимися и
учителями, обеспечение в группах учащихся атмосферы снисходительности, терпимости
друг к другу (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения
позитивных межличностных отношений обучающихся);
согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные
отношения обучающихся, с психологом.
Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования в
реализуемой образовательной программе, степень информированности педагогов о
возможностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания образования,
уровень информированности о динамике академических достижений обучающихся, о
типичных и персональных трудностях в освоении образовательной программы;
степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении
программ общего и дополнительного образования, уровень обусловленности задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень
дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных категорий
обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных на
обеспечение мотивации учебной деятельности, обеспечении академических достижений
одаренных обучающихся, преодолении трудностей в освоении содержания образования,
обеспечение образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны
задачам содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного
образования);
согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ
общего и дополнительного образования с учителями предметниками и родителями
обучающихся; вовлечение родителей в деятельности по обеспечению успеха обучающихся в
освоению образовательной программы основного общего образования.
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа России, выражается в следующих
показателях:
уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспитания у
обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры,
уровень информированности об общественной самоорганизации класса;
степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского,
экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; при
формулировке задач учтены возрастные особенности, традиции образовательной
организации, специфика класса;
131
степень корректности и конкретности принципов и методических правил по
реализации задач патриотического, гражданского, экологического воспитания обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания обучающихся);
согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций родителей, общественности и др.
Модель мониторинга эффективности реализации программы воспитания и
социализации обучающихся:
Критерии
Динамика
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной) и
здоровьесберегающей
культуры
обучающихся
Динамика
(характер
изменения)
социальной,
психологопедагогической
и нравственной
атмосферы в
образовательном
учреждении
Показатели
эффективности
Объект
мониторинга
- Уровень развития
ценностносмысловых
установок учащихся
-Уровень готовности
и
способности
учащихся к
саморазвитию
- Степень
сформированности
мотивации
к
обучению, познанию,
выбору
индивидуальной
образовательной
траектории и
образовательного
профиля
- Уровень
сформированности
основ гражданской
идентичности
- Уровень
сформированности
экологической
и
здоровьесберегающей
культуры
-Характер
и
особенности
аксиологического
пространства
школьного уклада
-Характер
и
особенности
взаимоотношения
учителей
-Характер
и
особенности
Особенности
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной) и
здоровьесберегающей
культуры
обучающихся.
Социальнопедагогиче
ская среда,
общая психологическая
атмосфера
и
нравственный уклад
школьной
жизни в
образователь132
Диагностические Периодичность
средства и
обследования
методы оценки
Тестирование и
1 раз в
анкетирование
год
учащихся
Анализ
документации,
интервью с
учителями и
руководителями,
анкетирование
учащихся,
Психологопедагогичесое
наблюдение
1 раз в
год
взаимоотношения
учителей и
учащихся
-Особенности
предметнопространственной
среды школы
-Особенности
нормативно-правовой
организации
школьного уклада
Динамика
-Характер детскодетскородительских
родительских
отношений
отношений и
-Степень
степени
включенности
включённости
родителей (законных
родителей
представителей) в
(законных
образовательный и
представителей)
воспитательный
в
образова- процесс
тельный и
воспитательный
процесс.
№
критерий
1 Степень обеспечения в
образовательной
организации жизни и
здоровья обучающихся,
формирования здорового
и безопасного
образа
жизни (поведение
на
дорогах, в чрезвычайных
ситуациях)
ном
учреждении.
Особенности
детскородительских
отношений
и степень
включённости
родителей
(законных
представителей) в
образовательный и
воспитательный
процесс.
Анкетирование
родителей и детей
Опросы учащихся
Психологопедагогическое
наблюдение
Беседа с
родителями и
детьми
1-2
раза в
год
показатели
- уровень информированности педагогов о состоянии
здоровья
обучающихся
(заболевания, ограничения
по
здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья
обучающихся, уровень информированности о посещении
спортивных секций, регулярности занятий физической
культурой;
- степень конкретности и измеримости задач по обеспечению
жизни и здоровья обучающихся, уровень обусловленности
задач анализом ситуации в образовательной организации,
ученическом
классе, учебной
группе,
уровень
дифференциации работы исходя из состояния здоровья
отдельных категорий обучающихся;
- реалистичность количества и достаточность мероприятий по
обеспечению
рациональной
организации
учебновоспитательного
процесса
и образовательной
среды,
организации физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы, профилактической работы,
формированию
осознанного
отношения
к
собственному
здоровью,
устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе
жизни, формированию у обучающихся навыков оценки
собственного функционального состояния, формирование у
обучающихся компетенций в составлении и реализации
рационального режима дня и отдыха (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и
133
2
Степень обеспечения в
образовательной
организации позитивных
межличностных
отношений обучающихся
3
Степень содействия
обучающимся в освоении
программ общего и
дополнительного
образования
здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
уровень
безопасности
для
обучающихся среды
образовательной организации, реалистичность количества и
достаточность мероприятий;
- согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и
здоровье
обучающихся, формирование
здорового
и
безопасного образа жизни, с медиками и родителями
обучающихся, привлечение к организации мероприятий
профильных организаций, родителей, общественности и др.
- уровень информированности педагогов (прежде всего
классных руководителей) о состоянии межличностных
отношений в сообществах обучающихся (специфические
проблемы межличностных отношений школьников,
обусловленные особенностями учебных групп, спецификой
формирования
коллектива,
стилями педагогического
руководства, составом обучающихся и т. д.), периодичность
фиксации динамики о состоянии межличностных отношений в
ученических классах;
- степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в
образовательной организации позитивных межличностных
отношений обучающихся, уровень обусловленности задач
анализом
ситуации
в
образовательной
организации,
ученическом
классе,
учебной
группе,
уровень
дифференциации
работы
исходя
из
социальнопсихологического статуса отдельных категорий обучающихся;
- состояние межличностных отношений обучающихся в
ученических
классах
(позитивные, индифферентные,
враждебные);
- реалистичность количества и достаточность мероприятий
обеспечивающих работу с лидерами ученических сообществ,
недопущение
притеснение одними
детьми
других,
оптимизацию взаимоотношений между
микро-группами,
между обучающимися и учителями, обеспечение в группах
учащихся атмосферы снисходительности, терпимости друг к
другу (тематика, форма и содержание которых адекватны
задачам обеспечения позитивных межличностных отношений
обучающихся);
- согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные
межличностные отношения обучающихся, с психологом.
- уровень информированности педагогов об особенностях
содержания образования в реализуемой образовательной
программе,
степень информированности
педагогов
о
возможностях и проблемах освоения обучающимися данного
содержания образования, уровень информированности о
динамике
академических достижений
обучающихся,
о
типичных
и персональных
трудностях
в
освоении
образовательной программы;
- степень конкретности и измеримости задач содействия
обучающимся
в
освоении
программ общего
и
дополнительного образования, уровень обусловленности задач
анализом
ситуации
в образовательной
организации,
ученическом
классе, учебной
группе,
уровень
134
4
Степень реализации задач
воспитания компетентного
гражданина России,
принимающего судьбу
Отечества
как
свою
личную, осознающего
ответственность за
настоящее
и
будущее
своей
страны,
укорененного в духовных
и культурных традициях
многонационального
народа России
дифференциации работы исходя из успешности обучения
отдельных категорий обучающихся;
- реалистичность количества и достаточность мероприятий
направленных
на
обеспечение мотивации
учебной
деятельности,
обеспечении академических достижений
одаренных обучающихся, преодолении трудностей в освоении
содержания образования, обеспечение образовательной среды
(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам
содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования);
- согласованность мероприятий содействия обучающимся в
освоении программ общего и дополнительного образования с
учителями предметниками и родителями обучающихся;
вовлечение родителей в деятельность по обеспечению успеха
обучающихся
в
освоении образовательной
программы
основного общего образования.
- уровень информированности педагогов о предпосылках и
проблемах
воспитания
у обучающихся
патриотизма,
гражданственности, формирования экологической культуры,
уровень
информированности
об
общественной
самоорганизации класса;
- степень конкретности и измеримости задач патриотического,
гражданского,
экологического
воспитания,
уровень
обусловленности формулировок задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной
группе; при формулировке задач учтены возрастные
особенности,
традиции
образовательной организации,
специфика класса;
- степень корректности и конкретности принципов и
методических правил по реализации задач патриотического,
гражданского, экологического воспитания обучающихся;
- реалистичность количества и достаточность мероприятий
(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам
патриотического, гражданского, трудового, экологического
воспитания обучающихся); согласованность
мероприятий
патриотического, гражданского, трудового, экологического
воспитания с родителями обучающихся, привлечение к
организации мероприятий
профильных
организаций
родителей, общественности и др
2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся включает совокупность следующих методических правил:
мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся целесообразно строить, с одной
стороны, на отслеживании процессуальной стороны жизнедеятельности школьных
сообществ (деятельность, общение, деятельности) и воспитательной деятельности
педагогических работников, а – с другой на изучении индивидуальной успешности
выпускников школы;
при разработке и осуществлении программы мониторинга следует сочетать общие
цели и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
135
задаваемые ФГОС, и специфические, определяемые социальным окружением школы,
традициями, укладом образовательной организации и другими обстоятельствами;
комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую очередь, не
на контроль за деятельностью педагогов, а на совершенствование их деятельности,
направленной на обеспечение процессов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся;
мониторингу предлагается придать общественно-административный характер,
включив и объединив в этой работе администрацию школы, родительскую общественность,
представителей различных служб (медика, психолога, социального педагога и т. п.);
мониторинг
должен
предлагать
чрезвычайно
простые,
прозрачные,
формализованные процедуры диагностики;
предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить объем работы,
привнести дополнительные сложности, отчетность, ухудшить ситуацию в повседневной
практике педагогов, своей деятельностью обеспечивающих реализацию задач духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, поэтому целесообразно
проводить его в рамках традиционных процедур, модернизировав их в контексте ФГОС;
не целесообразно возлагать на педагогических работников школы исключительную
ответственность за
духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию
обучающихся, так как успехи и серьезные упущения лишь отчасти обусловлены их
деятельностью;
в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в различных школах,
ученических сообществах и по отношению к разным обучающимся (школа, коллектив,
обучающийся могут сравниваться только сами с собой);
работа предусматривает постепенное совершенствование методики мониторинга
(предполагается поэтапное внедрение данного средства в практику деятельности
общеобразовательных организаций).
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся включает следующие элементы:
профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет следования
требованиям ФГОС и учета специфики общеобразовательной организации (социокультурное
окружение, уклад школьной жизни, запрос родителей и общественности, наличные ресурсы);
периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей
духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечениидуховнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет анализа и
рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы,
ученических групп (коллективов), отдельных обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) – исследовательский метод, позволяющий выявить
степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и
социализации обучающихся путѐм анализа результатов и способов выполнения
обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос – получение информации, заключѐнной в словесных сообщениях
обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по
воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
- анкетирование – эмирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные
вопросы анкеты;
136
- интервью – вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение
разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану,
составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и
социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего
мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или
задаваемых вопросов, что создаѐт благоприятную атмосферу общения и условия для
получения более достоверных результатов;
- беседа – специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и обучающимися с целью
получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение – описательный психолого-педагогический
метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации
особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. Особо следует
выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования
воспитания и социализации обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает
внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных
эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы
образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной
деятельности.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и
развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и
социализации обучающихся:
1.
Динамика
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включенности родителей (законных
представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса
воспитания и социализации обучающихся.
1.
Положительная
динамика
(тенденция
повышения
уровня
нравственного
развитияобучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и
социализации.
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся.
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся.
При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у
подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях
общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может
являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов
воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности,
формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический
климат в учебном учреждении могут стать причиной инертности положительной
динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и
137
социализации обучающихся.
2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей,
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность
вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя
как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по
диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур,
готовность и способность к ведению переговоров).
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме
(патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с
территорией, с природой России, идентификация себя в качестве гражданина России,
субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание
и ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с
российской многонациональной культурой, сопричастность с историей народов и
государств, находившихся на территории современной России). Осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской
этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира. Готовность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы.
Сформированность ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, правосознание.
138
5. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве
со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни
в группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников).
Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных
связей и отношений, в которые вовлечены и которые формируют сами обучающиеся;
вовлеченность в непосредственное гражданское участие, готовность к участию в
жизнедеятельности подросткового общественного объединения, включенного в
продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными институтами,
идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей
созидательного отношения к окружающей социальной действительности, ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера,
формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии
изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного
лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая
потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и
личностно-значимой ценности.
9.
Сформированность
основ
экологической
культуры,
соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом,
к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе
экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы МАОУ СОШ № 146 является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы, разработана в
соответствии со Стандартом и направлена на создание системы комплексной помощи детям
с ограниченными возможностями здоровья в освоении Программы.
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
139
Программы коррекционной работы основного общего образования и начального
общего образования являются преемственными. Программа коррекционной работы МАОУ
СОШ № 146 основного общего образования обеспечивает:
- создание в школе специальных условий воспитания, обучения, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями
здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
- дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными
потребностями в общеобразовательном учреждении.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для
инвалидов – индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная
образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения
лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
Программа коррекционной работы (ПКР) уровня основного общего образования
непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним);
учитывает особые образовательные потребности, которые не являются едиными и
постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у обучающихся с
ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной
социализации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и
включает следующие разделы.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при
получении основного общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для
успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации
первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации
ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей
с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей
образовательной программе основного общего образования или по индивидуальной
программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения и организационные
формы работы.
Задачи ПКР:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
оказание им специализированной помощи при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
140
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
реализация
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения
обучающихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК), школьного психолого -педагогического консилиума образовательной
организации (ШППк));
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Программа коррекционной работы разработана с учетом опыта работы школы по
данной проблематике и направлена на разрешение ряда проблем, возникающих при
обучении и воспитании школьников, таких как
несоответствие уровня психического развития ребёнка возрастной норме;
низкая познавательная и учебная мотивации;
негативные тенденции личностного развития;
коммуникативные проблемы;
дезадаптация в школе;
неуспеваемость и другие.
Программа коррекционной работы направлена на:
преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих
проблемы в обучении;
развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.
е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
141
2.4.2.
Перечень
и
содержание
индивидуально
ориентированных
коррекционных направлений работы, способствующих освоению обучающимися с
особыми образовательными потребностями основной образовательной программы
основного общего образования
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие её основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедикопедагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
коррекционноразвивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков
в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями
здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационнопросветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении
основной образовательной программы основного общего образования;
- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений
в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
- мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Коррекционноразвивающая работа включает:
- разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ;
выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
142
развитие
компетенций,
необходимых
для
продолжения
образования
и
профессионального самоопределения;
- совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания предметных программ;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационнопросветительская работа предусматривает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными
потребностями,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды,
печатные
материалы),
направленные
на
разъяснение участникам
образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам –
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ОВЗ;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ОВЗ.
2.4.3. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую
направленность
работы
с
учетом
вариативнодеятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, других образовательных организаций и институтов
общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности.
Коррекционная работа планируется во всех организационных формах
деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной)
деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На
каждом уроке учитель-предметник ставит и решает коррекционно-развивающие задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими
школьниками осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог) по индивидуально
ориентированным коррекционным программам.
143
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с
участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
разрабатываются индивидуальные учебные планы.
Основными
механизмами
реализации
коррекционной
работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями
здоровья
специалистами
различного
профиля
в образовательном процессе, и социальное партнёрство, предполагающее профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие включает в себя следующее:
- комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой иличностной
сфер ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины,
социальной
работы
позволит
обеспечить
систему
комплексного
психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения
образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и
его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в
решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнёрство предусматривает:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам
преемственности
обучения,
развития
и
адаптации,
социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество с родительской общественностью.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программнометодического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы
учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность, и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
144
целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Этап
диагностики
коррекционноразвивающей
образовательной
среды
(контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Реализация программы коррекционной работы
№
Мероприятия
Срок Ответственные
I.
Диагностические
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи
1
Своевременное выявление детей, нуждающихся в
специализированной помощи.
2
Ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в
образовательном
учреждении)
диагностика
отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации.
Комплексный сбор сведений о ребёнке на основании
диагностической информации от специалистов
разного профиля.
Определение уровня актуального и зоны ближайшего
развития учащегося с отклонениями здоровья (с
ограниченными
возможностями
здоровья),
выявление его резервных возможностей.
Изучение развития эмоционально волевой сферы и
личностных особенностей учащихся.
Изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребёнка
Изучение адаптивных возможностей и уровня
социализации
ребёнка
с
ограниченными
возможностями здоровья.
Системный разносторонний контроль специалистов за
уровнем и динамикой развития ребёнка.
3
4
5
6
7
8
Обсуждение
возможных
вариантов
решения
проблемы;
построение
прогнозов
эффективности программ коррекционной работы.
Работа ШППк
успешности коррекционно-развивающей
10 Анализ
работы.
9
Сентябрь
Мед.
работник
школы, педагогпсихолог, кл.рук.
Сентябрь Педагогпсихолог, кл.рук.
Сентябрь
Педагогпсихолог, кл.рук.
Сентябрь
Педагогпсихолог, кл.рук.
Октябрь
Педагогпсихолог, кл.рук.
Педагогпсихолог, кл.рук.,
Педагогпсихолог, кл.рук.
Октябрь
Октябрь
Постоянно
По плану
заседаний
Май
Зам.директора по
УВР, педагогпсихолог, кл.рук.
Зам.директора по
УВР, педагогпсихолог,
учитель-логопед
Зам.директора по
УВР, педагогпсихолог, кл.рук.
II. Коррекционно-развивающие
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
145
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере
детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов
1
Выбор оптимальных для развития ребёнка с Сентябрь
ограниченными
возможностями
здоровья
коррекционных программ, методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями.
2
Организация и проведение индивидуальных и Постоянно Педагоггрупповых
коррекционно-развивающих
занятий,
психолог,
необходимых для преодоления нарушений развития и
педагоги, кл.рук.
трудностей обучения.
Системное воздействие на учебно-познавательную Постоянно Зам.директора по
деятельность ребёнка в динамике образовательного
УВР, кл.рук.,
процесса,
направленное
на
формирование
педагоги,
универсальных учебных действий и коррекцию
педагог-психолог
отклонений в развитии.
Коррекция и развитие высших психических Постоянно Педагог-психолог,
функций.
кл.рук.
3
4
5
Зам.директора по
УВР, педагогпсихолог, кл.рук.
Развитие эмоционально волевой и личностной сфер Постоянно Педагог-психолог,
ребёнка и психокоррекцию его поведения.
кл.рук.
Социальная
защита
ребёнка
в
случаях Постоянно Зам.директора по
неблагоприятных
условий
жизни
при
УВР, кл.рук,
психотравмирующих обстоятельствах.
педагог-психолог
III Консультативные
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания;
коррекции, развития и социализации учащихся
6
1
2
3
Выработка совместных рекомендаций по основным Сентябрь Зам.директора по
направлениям
работы
с
обучающимися
с
УВР, кл.рук.,
ограниченными возможностями здоровья, единых для
педагог-психолог
всех участников образовательного процесса.
Консультирование
педагогов
по
выбору Постоянно Зам.директора по
индивидуально ориентированных методов и приёмов
УВР, педагогработы
с
учащимися
с
ограниченными
психолог
возможностями здоровья.
Консультативная помощь семье в вопросах выбора Постоянно Зам.директора по
стратегии воспитания и приёмов коррекционного
УВР, педагогобучения ребёнка с ограниченными возможностями
психолог, кл.рук.
здоровья.
Информационно-просветительские
IV
.
Цель: организация информационно-просветительской деятельности со всеми участниками
образовательного процесса
1
Проводить различные формы просветительской Постоянно Зам.директора по
деятельности (лекции, беседы, информационные
УВР, кл.рук.,
146
стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса учащимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам —
вопросов,
связанных
с
особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья.
2
педагог-психолог
Проведение
тематических
выступлений
для Постоянно Зам.директора по
педагогов
и
родителей
по
разъяснению
УВР, педагогиндивидуально
типологических
особенностей
психолог, кл.рук.
различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
2.4.4. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления
или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное
психолого-медико-социальное
сопровождение
и
поддержка
обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации
(педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителемлогопедом, учителем-дефектологом), регламентируются локальными нормативными актами
образовательной организации, а также ее уставом. Реализуется преимущественно во
внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗв образовательной
организации осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на
регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют
определенную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ. Медицинский работник,
являясь сотрудником профильного медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие
с родителями детей с ОВЗ.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Педагог-психолог проводит
занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа может
быть организована индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности
школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и
коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с
социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ;
психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу
с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог)
осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная
работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
147
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как
учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и
специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Данное направление осуществляется школьным психолого-педагогическим
консилиумом (ШППк).
Цель работы ШППк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с
ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию;
составление, в случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор
специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят
мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости школьников, своевременно
вносят коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционные программы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических материалов и
учебных пособий.
В состав ШППк входят педагоги-психологи, учитель-логопед, педагоги (учительпредметник), заместители директора по УВР. Родители уведомляются о проведении ШППк
(Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий:
организационных,
кадровых,
психолого-педагогических,
программно-методических,
материально-технических, информационных (Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации», ст. 42, 79).
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательном
учреждении специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья, включающих:
Психологопедагогическое обеспечение, в том числе:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психологомедикопедагогической комиссии;
обеспечение
психологопедагогических
условий
(коррекционная
направленность учебновоспитательного процесса;
учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных, для оптимизации образовательного процесса, повышения
его эффективности, доступности);
обеспечение
специализированных
условий
(выдвижение
комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения
специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в
содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка;
комплексное
воздействие
на
обучающегося,
осуществляемое
на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях;
обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарногигиенических правил и норм);
148
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных,
спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программнометодическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
коррекционноразвивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагогапсихолога, социального педагога, учителялогопеда, учителядефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в
рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития введены ставки
учителялогопеда, педагогапсихолога. Уровень квалификации работников образовательного
учреждения для каждой занимаемой должности отвечает квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Педагогические работники образовательного учреждения имеют представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процесса.
Материальнотехническое обеспечение
Материально техническая база школы позволяет обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среду. Имеется библиотека, кабинет логопеда, кабинет
педагога-психолога, комната релаксации, спортивный зал, а также необходимое
компьютерное оборудование.
Информационное обеспечение
В школе создана система доступа детей с ограниченными возможностями здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
149
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные
достижения по отдельным учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом
общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства
адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой
аттестации на основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений: Это накопительная оценка (на основе текущих оценок)
собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
150
3. Организационный раздел примерной основной образовательной программы
основного общего образования
3.1. Примерный учебный план
Общие положения
Учебный план реализующий образовательную программу основного общего
образования, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня
результатов образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
льный объем учебной нагрузки обучающихся;
отводимое на их освоение и организацию;
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного
плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей для
всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных
организаций, реализующих образовательную программу основного общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Допускаются
интегрированные учебные предметы (курсы) как в рамках одной предметной области в
целом, так и на определенном этапе обучения. Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение
содержания образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогического коллектива
образовательной организации.
Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, может быть
использовано на:
предметов обязательной части;
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
обучающихся.
Пояснительная записка
Учебный план составлен в соответствии с нормативно-правовыми документами,
определяющими содержание основного общего образования:
- Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Конвенция о защите прав ребенка;
- Концепция модернизации российского образования на период до 2020 г.;
-Федеральный государственный стандарт основного общего образования, утвержденным
приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. № 1897;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014г. № 1644 «О внесении
изменений в приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010г. № 1897 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования»;
-Примерная основная образовательная программа основногообщего образования (Протокол
заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
-Письмо Министерства образования и науки России от 25.05.2015г. №08-761 «Об изучении
предметных областей: «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы
духовно-нравственной культуры народов России»;
- Методические рекомендации Министерства образования и науки Российской Федерации от
7 августа 2015 г № 08-1228;
151
-Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом
Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1015;
- Сан ПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения (утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 29.12.2010г. №189, зарегистрированные в Минюсте России
03.03.2011г., регистрационный номер 19993);
Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 года №253 «Об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования» с изменениями;
- Постановление Правительства Свердловской области « О региональном (национальнорегиональном) компоненте дошкольного, начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования Свердловской области от 17.01.2006г.№ 15-пп»;
- Устав МАОУ СОШ №146.
Учебный план обеспечивает преемственность между уровнями образования,
адаптацию учащихся к новым для них условиям. Учебный план для 5-9 классов
ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения образовательных программ
основного общего образования.
Продолжительность учебного года: не менее 34 учебных недель. Режим работы
школы: образовательное учреждение работает в режиме 6-дневной рабочей недели.
Продолжительность урока – 40 минут
Содержание основного общего образования является завершённым и базовым
для продолжения получения среднего основного образования, создаёт условия для
подготовки учеников
и
выбора
дальнейшего
образования,
их
социального
самоопределения и самообразования. Федеральный компонент государственного
стандарта общего образования направлен на приведение образования в соответствие с
возможными особенностями подросткового периода, когда ребенок устремлен к
реальной практической деятельности, познанию мира, самопознанию и самоопределению.
Основное общее образование обеспечивает глубокое и осознанное обучение
основам наук в рамках базового образования, содержательную методическую
преемственность между начальным и основным уровнями образования, создает условия
для дальнейшего развития личности, ее самостоятельности, ответственности не столько
за счет увеличения объема и сложности учебной информации, сколько за счет изменения и
развития ведущих форм деятельности.
Учебный план основного общего образования является частью основной
образовательной программы основного общего образования образовательного учреждения,
обеспечивает реализацию требований Стандарта основного общего образования,
определяет общий объём учебной нагрузки и максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и
учебным предметам. Он состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных
предметов обязательных предметных областей в соответствии с ФГОС основного общего
образования. Для реализации в соответствии с запросом родителей (законных
представителей) обучающихся общеобразовательных классов использован третий вариант
учебного плана, предусматривающий изучение второго иностранного языка в качестве
обязательного. Необходимые условия (кадровые, научно-методические, информационные)
для этого имеются. В классах для детей с ограниченными возможностями здоровья
реализуется второй вариант учебного плана.
152
В учебный план входят следующие обязательные предметные области и
обязательные учебные предметы:
1.
Филология (русский язык, литература, иностранный язык, второй иностранный
язык), основными задачами которой являются:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
2. Общественно-научные предметы (история, обществознание, география), основные
задачи которых:
- формирование мировоззренческой сферы обучающихся, личностных основ российской
гражданской идентичности, социальной ответственности, правового самосознания,
поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в
Конституции Российской Федерации;
- понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного
фактора формирования качеств личности, ее социализации;
- владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между
природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
- осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном
мире;
- приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в
окружающем мире, выработки способов адаптации в нём, формирования собственной
активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных
отношений.
3. Математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика), основными
задачами которой являются:
- осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
- формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математической науки;
- понимание роли информационных процессов в современном мире;
- формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления;
4. Естественно-научные предметы (физика, биология, химия) призваны решить следующие
задачи:
- формирование целостной научной картины мира;
- понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в
современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости
международного научного сотрудничества;
- овладение научным подходом к решению различных задач;
- овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты,
оценивать полученные результаты;
- овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с
объективными реалиями жизни;
- воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
- овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза
экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей
среды;
- осознание значимости концепции устойчивого развития;
153
- представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на
межпредметном анализе учебных задач;
5. Искусство (изобразительное искусство, музыка) должно обеспечить:
- осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации
личности;
- развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности
воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально
оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать свое
отношение художественными средствами;
- развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности;
- формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и
ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению;
- развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному
восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру;
6. Технология (технология) призвана обеспечить:
- развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения
прикладных учебных задач;
- активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и
сформированных универсальных учебных действий;
- совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
- формирование представлений о социальных и этических аспектах научнотехнического прогресса;
- формирование способности придавать экологическую направленность любой
деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных формах
деятельности;
7. Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая
культура, основы безопасности жизнедеятельности) призвана обеспечить:
- физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся с учётом исторической, общекультурной и ценностной составляющей
предметной области;
- формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
- понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
- овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности, понимание
ценности экологического качества окружающей среды, как естественной основы
безопасности жизни;
- понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения;
- развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в
развитии основных физических качеств и показателях физической подготовленности,
формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и
оздоровительных мероприятиях;
- установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных
предметных областей.
8. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Данная предметная область реализуется в рамках зантий внеурочной деятельности и
через содержание учебных предметов «История» и предметной области «Искусство».
154
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и
потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательного
учреждения, учредителя образовательного учреждения (организации).
Время, отводимое на данную часть учебного плана используется для введения
учебных предметов в соответствии с запросом родителей (законных представителей):
1)
Речь и культура общения. Данный учебный предмет развивает речевую культуру,
способствует освоению норм общения.
2)
С целью решения задачи обеспечения всеобщей компьютерной грамотности,
соблюдения преемственности в обучении в учебном плане 5,6 классов предусмотрено
изучение предмета «Информатика»
3)
С 5 класса ведется пропедевтическая работа по формированию мотивации на
изучение предметов математической направленности. Для этого в общеобразовательных
классах предлагается для изучения курс «Наглядная геометрия». Данный курс направлен
на развитие геометрической интуиции, пространственного воображения, изобразительных
навыков учащихся. Включение в содержание интересных задач, исторических сведений,
примеров влияния геометрии на архитектуру и искусство, а также головоломок,
лабиринтов, орнаментов и др. способствует развитию интереса к изучению геометрии.
4)
В 5-9 специальных (коррекционных) классах для детей с ОВЗ предусмотрены
индивидуальные и групповые занятия по коррекции нарушенных функций: «Индивидуально
- коррекционные занятия по математике» (5-9 класс), «Индивидуально- коррекционные
занятия по русскому языку» (5-9 класс), «Индивидуально-коррекционные занятия по
английскому языку» (6-7 класс). Индивидуально- коррекционные занятия включают
общеразвивающие ( тренировка памяти, внимания и др.), предметные (ликвидация пробелов
в знаниях) и пропедевтические (подготовка детей к восприятию наиболее трудных тем
программы) занятия. В связи с тем, что в 8-9 классах программой по учебному предмету
«Физика» предусматривается решение большого количества задач, а учащиеся с задержкой
психического развития имеют недостаточную математическую подготовку, в учебный план
включены индивидуально- коррекционные занятия по физике. Также в учебный план
включены индивидуально-коррекционные занятия по химии в 8 классе.
При проведении занятий по иностранному языку и второму иностранному языку (5–
9 кл.), технологии (5–9 кл.), информатике осуществляется деление классов на две группы с
учетом норм по предельно допустимой наполняемости групп.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34–
35 недель. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5267 часов и
более 6020 часов. Максимальное число часов в 5, 6, 7, 8 и 9 классах при 35 учебных неделях
составляет соответственно 32, 33, 35, 36 и 36 часов соответственно.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом – не менее 8 недель. Продолжительность урока в основной школе
составляет 40 минут.
155
Недельный учебный план основного общего образования
для обучающихся общеобразовательных классов
Предметные области
Учебные
предметы
Классы V
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Филология
Математика
информатика
Количество часов в неделю
Иностранный язык
Второй
иностранный
язык
и Математика
3
21
2
3
2
3
3
3
13
15
2
2
2
10
6
4
3
3
3
3
2
2
5
5
VIII
10
3
2
3
2
3
2
9
6
1
1
1
3
1
2
1
1
2
1
2
2
1
1
1
1
1
1
2
1
2
2
2
2
1
3
1
2
3
2
2
11
4
8
7
4
7
4
1
2
1
2
1
2
1
1
2
Обществознание
География
Естественно-научные
Физика
предметы
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура и ОБЖ
Основы безопасности
Физическая культура
жизнедеятельности
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательный отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
3
5
Алгебра
История
Всего
VII
Геометрия
Информатика
Общественно-научные
предметы
IX
VI
1
1
2
3
29
3
31
3
32
3
34
3
34
15
160
3
32
2
33
3
35
2
36
2
36
12
172
Общий объем часов учебного плана на 5 лет не превышает 6020 часов
156
4
7
Недельный учебный план основного общего образования обучающихся классов
для детей с ограниченными возможностями здоровья
Предметные области Учебные
Количество часов в неделю
предметы
Классы
V VI
VII
VIII IX Всего
Филология
Математика
информатика
и
Обязательная часть
Русский язык
Литература
5
6
4
3
3
21
3
3
2
2
3
13
Иностранный язык
3
3
3
3
3
15
Математика
5
5
Алгебра
3
2
3
2
3
2
9
6
1
1
1
3
1
2
1
1
2
1
2
2
1
1
1
1
1
1
2
1
2
2
2
2
1
3
1
2
3
2
2
11
4
8
7
4
7
4
1
2
1
2
1
2
1
1
Геометрия
Информатика
Общественнонаучные предметы
История
2
Обществознание
География
Естественно-научные Физика
предметы
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура ОБЖ
и
Основы Физическая культура
безопасности
жизнедеятельности
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка
10
1
1
2
3
27
3
29
3
30
3
32
3
32
15
150
5
4
5
4
4
22
32
33
35
36
36
172
Общий объем часов учебного плана на 5 лет не превышает 6020 часов
157
4
7
3.1.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом
плановых мероприятий учреждений культуры региона, в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и с учетом требований
СанПиН.
Годовой календарный учебный график разработан в целях повышения качества
образования, создания в общеобразовательном учреждении условий для реализации
единого образовательного пространства, исполнения ФЗ РФ «Об образовании в Российской
Федерации» (от 29.12.2012 №273-ФЗ) в части составления учебного плана и календарных
учебных графиков, постановления Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 N 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
Продолжительность учебного года, учебных четвертей и каникул в 2015-2016учебном
году (для 1-4 классов по пятидневной рабочей неделе, для 5-11 классов по шестидневной
рабочей неделе). Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30
календарных дней, летом не менее 8 недель.
5.Организация промежуточной и итоговой аттестации
Промежуточная аттестация подразделяется на четвертную промежуточную
аттестацию, которая проводится по учебным предметам, курсам, дисциплинам,
модулям; полугодовую промежуточную аттестацию, которая проводится по каждому
учебному предмету,
курсу, дисциплине, модулю по итогам полугодия, годовую
промежуточную аттестацию. Годовая промежуточная аттестация проводится на основе
результатов четвертных промежуточных аттестаций, и представляет собой результат
четвертной аттестации в случае, если учебный предмет, курс, дисциплина, модуль
осваивался обучающимся в срок одной четверти, либо среднее арифметическое
результатов четвертных аттестаций в случае, если учебный предмет, курс, дисциплина,
модуль осваивался обучающимся в срок более одной четверти. Округление результата
проводится в пользу обучающегося.
Промежуточная аттестация проводится начиная со второго класса в период с 11.05 по
21.05 без прекращения образовательного процесса. Порядок проведения промежуточной
аттестации регламентируется Положением «Положение о проведении промежуточной
аттестации учащихся и осуществлении текущего контроля их успеваемости».
Освоение образовательных программ основного общего, среднего общего
образования завершается обязательной государственной итоговой аттестацией обучающихся.
Государственная итоговая аттестация учащихся, освоивших образовательные
программы основного общего образования, проводится в форме основного государственного
экзамена, а также в форме государственного выпускного экзамена.
Государственная итоговая аттестация учащихся, освоивших образовательные
программы среднего общего образования, проводится в форме единого государственного
экзамена, а также в форме государственного выпускного экзамена Государственная итоговая
аттестация в 9-х, 11-х классах проводится в соответствии со сроками, установленными
Министерством образования и науки Российской Федерации на соответствующий учебный
год.
3.1.2. Примерный план внеурочной деятельности
Пояснительная записка.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков
направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в
158
первую очередь –это достижение личностных и метапредметных результатов. Это
определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и
даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать
решения и др. Во внеурочной деятельности используются разнообразные формы
организации деятельности обучающихся (экскурсии, кружковые и секционные занятия,
филармонические уроки, различные акции, круглые столы, конференции, диспуты,
школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики и т.д.), которые отличны от
организационных форм в урочной системе обучения.
Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС включена в основную
образовательную программу. Время, отводимое на внеурочную деятельность, определяет
образовательное учреждение самостоятельно, исходя из необходимости обеспечить
достижение планируемых результатов реализации основной образовательной программы
на основании запросов обучающихся, родителей (законных представителей), а также
имеющихся кадровых, материально-технических и других условий. Виды и направления
внеурочной деятельности тесно связаны между собой. При организации внеурочной
деятельности обучающихся будут использованы ресурсы: педагоги дополнительного
образования, классные руководители, учителя-предметники, специалисты школы. В школе
необходимо создать такую инфраструктуру полезной занятости учащихся во второй
половине дня, которая способствовала бы обеспечению удовлетворения их личных
потребностей. Дети идут на занятия по выбору в зависимости от своих интересов. Для
ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать
собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе,
осваивать культурные нормы и ценности.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у школьников российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как: компетенции конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм,
установленных российским законодательством; социальная
самоидентификация
обучающихся посредством личностно значимой и общественно приемлемой деятельности,
приобретение знаний социальных ролях человека; компетенции в сфере общественной
самоорганизации, участия в общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ может происходить:
- в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детскоюношеских общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
- через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
- через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, города, в ходе партнерства с общественными
организациями и объединениями.
Цели организации внеурочной деятельности: обеспечение соответствующей
возрасту адаптации ребёнка в образовательном учреждении, создание благоприятных
условий для развития ребёнка, учёт его возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачи:
-выявление интересов, склонностей, способностей и возможностей учащихся к
различным видам деятельности;
-оказание помощи в поисках «себя», путем предоставления широкого спектра
элективных курсов, кружков, секций;
-создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере
внеурочной деятельности;
159
-формирование системы компетенций в избранном направлении деятельности;
-развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
-создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
-развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
-расширение рамок общения с социумом.
–достижение личностных и метапредметных результатов.
Формы организации внеурочной деятельности:
Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников
(кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение
задач воспитания и социализации. Формы организации образовательного процесса,
чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы общего образования определяет школа. В МАОУ СОШ № 146
внеурочная деятельность представлена следующими направлениями работы:
-спортивно -оздоровительное;
-художественно-эстетическое;
-общекультурное;
-общеинтеллектуальное;
-социальное.
Направления внеурочной деятельности являются содержательным ориентиром и
представляют собой приоритетные направления при организации внеурочной деятельности и
основанием для построения соответствующих образовательных программ ОУ.
Содержание плана внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
включает в себя:
‒ план организации деятельности ученических сообществ (активисты 5-8 классов
и Совета старшеклассников школы), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и т. д.;
‒ план организационного обеспечения учебной деятельности (ведение
организационной и учебной документации, организационные собрания, взаимодействие с
родителями по обеспечению успешной реализации образовательной программы и т. д.);
‒ план работы по организации педагогической поддержки обучающихся (план работы
классных руководителей, педагогов-психологов);
‒ план работы по обеспечению благополучия обучающихся в пространстве
общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных
межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с
окружающей средой, социальной защиты учащихся);
‒ план воспитательных мероприятий.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет
обучения на этапе основной школы не более 1750 часов, в год – не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения
перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой
через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества
часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и т. д.).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной
деятельности могут отличаться:
160
‒ на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия
целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 3 часов, при этом при подготовке и
проведении коллективных дел масштаба ученического коллектива или общешкольных
мероприятий за 1–2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени,
отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
‒ на внеурочную деятельность по учебным предметам еженедельно –до 4 часов,
‒ на организационное обеспечение учебной деятельности еженедельно – до 1 часа,
‒ на осуществление педагогической поддержки социализации обучающихся
еженедельно – от 1 до 2 часов,
‒ на обеспечение благополучия школьника еженедельно – от 1 до 2 часов.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации
образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться.
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Итого
3/105
3/105
3/105
3/105
3/105
15/525
1/35
1/35
1/35
1/35
1/35
5/175
Общеинтеллектуальное
4/140
4/140
4/140
4/140
4/140
20/700
Общекультурное
1/35
1/35
1/35
1/35
1/35
5/175
Социальное
1/35
1/35
1/35
1/35
1/35
5/175
Итого
10/350
10/350
10/350
10/350
10/350
50/1750
Направления
Спортивнооздоровительное
Духовнонравственное
Педагогический коллектив, опираясь на родительскую общественность, интересы и
запросы детей и родителей в МАОУ СОШ № 146 реализует модель плана с
преобладанием учебно-познавательной деятельности и воспитательных мероприятий.
Модель предоставляет широкий выбор для обучающихся образовательного учреждения
на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности
свободного самоопределения и самореализации ребенка. Содержание внеурочной
деятельности обучающихся складывается из совокупности направлений развития
личности и видов деятельности, организуемых педагогическим коллективом
образовательного учреждения совместно с социальными партнерами.
Коллектив школы совместно с педагогами дополнительного образования стремится
создать такую инфраструктуру полезной занятости учащихся во второй половине дня,
которая способствовала бы обеспечению удовлетворения их личных потребностей. Дети
идут на занятия по выбору в зависимости от своих интересов. Для ребенка создается особое
образовательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно
проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и
ценности.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса в нашем образовательном учреждении и
предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие. Содержание занятий, предусмотренных в рамках
внеурочной деятельности, сформировано с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных форм
организации, таких как, экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы,
соревнования, викторины, познавательные игры, поисковые исследования и т. д.
161
Общеинтеллектуальное, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное,
экологическое, гражданско-патриотическое и социальное направления организуется в
МАОУ СОШ № 146 за счет плана воспитательной работы, общекультурное –за счет
образовательных программ учреждений дополнительного образования.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у школьников российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе
с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний социальных ролях человека;
компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ может происходить:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в
детско-юношеских общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения, в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе
партнерства с общественными организациями и объединениями.
Система условий реализации основной образовательной программы
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
МАОУ СОШ № 146 укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой
основного общего образования, способными к инновационной профессиональной
деятельности. Школа
укомплектована работниками пищеблока, вспомогательным
персоналом.
В педагогическом коллективе
школы есть все необходимые специалисты:
учителя-предметники, психолог, учитель-логопед, библиотекарь, педагоги дополнительного
образования.
Основой для разработки должностных инструкций служат квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих.
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в
профессиональном стандарте "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)" обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику,
занимающему данную должность.
Должность: руководитель образовательного учреждения.
Должностные обязанности: обеспечивает системную образовательную и
административнохозяйственную работу образовательного учреждения.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет либо
высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в
162
области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и
стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет.
Должность: заместитель руководителя.
Должностные обязанности: координирует работу преподавателей, воспитателей,
разработку учебнометодической и иной документации. Обеспечивает совершенствование
методов организации образовательного процесса. Осуществляет контроль за качеством
образовательного процесса.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет либо
высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в
области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и
стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет.
Должность: учитель.
Должностные обязанности: осуществляет обучение и воспитание обучающихся,
способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора
и освоения образовательных программ.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и
педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления
требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по
направлению деятельности в образовательном учреждении без предъявления требований к
стажу работы.
Должность: педагогорганизатор.
Должностные обязанности: содействует развитию личности, талантов и
способностей, формированию общей культуры обучающихся, расширению социальной
сферы в их воспитании. Проводит воспитательные и иные мероприятия. Организует работу
детских клубов, кружков, секций и других объединений, разнообразную деятельность
обучающихся и взрослых.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и
педагогика» либо в области, соответствующей профилю работы, без предъявления
требований к стажу работы.
Должность: социальный педагог.
Должностные обязанности: осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию,
образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях, организациях и по
месту жительства обучающихся.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по направлениям подготовки «Образование и
педагогика», «Социальная педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
Должность: учительдефектолог, учительлогопед.
Должностные обязанности: осуществляет работу, направленную на максимальную
коррекцию недостатков в развитии обучающихся.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование в области
дефектологии без предъявления требований к стажу работы.
Должность: педагогпсихолог.
Должностные обязанности: осуществляет профессиональную деятельность,
направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия
обучающихся.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и
163
психология» без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу работы.
Должность: воспитатель.
Должностные обязанности: осуществляет деятельность по воспитанию детей.
Осуществляет изучение личности обучающихся, содействует росту их познавательной
мотивации, формированию компетентностей.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и
педагогика» без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» без
предъявления требований к стажу работы.
Должность: тьютор.
Должностные обязанности: организует процесс индивидуальной работы с
обучающимися по выявлению, формированию и развитию их познавательных интересов.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование по
направлению подготовки «Образование и педагогика» и стаж педагогической работы не
менее 2 лет.
Должность: старший вожатый.
Должностные обязанности: способствует развитию и деятельности детских
общественных организаций, объединений.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование без предъявления требований к стажу работы.
Должность: педагог дополнительного образования.
Должностные
обязанности:
осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся в соответствии с образовательной программой, развивает их разнообразную
творческую деятельность.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю кружка,
секции, студии, клубного и иного детского объединения, без предъявления требований к
стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное образование по направлению
«Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
Должность: музыкальный руководитель.
Должностные обязанности: осуществляет развитие музыкальных способностей и
эмоциональной сферы обучающихся. Формирует их эстетический вкус, используя разные
виды и формы организации музыкальной деятельности.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и
педагогика», профессиональное владение техникой исполнения на музыкальном
инструменте без предъявления требований к стажу работы.
Должность: преподавательорганизатор основ безопасности жизнедеятельности.
Должностные обязанности: осуществляет обучение и воспитание обучающихся с
учётом специфики курса ОБЖ. Организует, планирует и проводит учебные, в том числе
факультативные и внеурочные, занятия, используя разнообразные формы, приёмы, методы и
средства обучения.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование и
профессиональная подготовка по направлению подготовки «Образование и педагогика» или
ГО без предъявления требований к стажу работы, либо среднее профессиональное
образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или ГО и стаж работы
164
по специальности не менее 3 лет, либо среднее профессиональное (военное) образование и
дополнительное профессиональное образование в области образования и педагогики и стаж
работы по специальности не менее 3 лет.
Должность: библиотекарь.
Должностные обязанности: обеспечивает доступ обучающихся к информационным
ресурсам, участвует в их духовнонравственном воспитании, профориентации и
социализации, содействует формированию информационной компетентности обучающихся.
Требования к уровню квалификации: высшее или среднее профессиональное
образование по специальности «Библиотечноинформационная деятельность».
Должность: диспетчер образовательного учреждении.
Должностные обязанности: участвует в составлении расписания занятий и
осуществлении оперативного регулирования организации образовательного процесса.
Требования к уровню квалификации: среднее профессиональное образование в
области организации труда без предъявления требований к стажу работы.
Должность: лаборант.
Должностные обязанности: следит за исправным состоянием лабораторного
оборудования, осуществляет его наладку. Подготавливает оборудование к проведению
экспериментов.
Требования к уровню квалификации: среднее профессиональное образование без
предъявления требований к стажу работы или начальное профессиональное образование и
стаж работы по специальности не менее 2 лет.
Должность: бухгалтер.
Должностные обязанности: выполняет работу по ведению бухгалтерского учёта
имущества, обязательств и хозяйственных операций.
Требования
к
уровню
квалификации:
бухгалтер
II категории:
высшее
профессиональное (экономическое) образование без предъявления требований к стажу
работы или среднее профессиональное (экономическое) образование и стаж работы в
должности бухгалтера не менее 3 лет; бухгалтер: среднее профессиональное (экономическое)
образование без предъявления требований к стажу работы или специальная подготовка по
установленной программе и стаж работы по учёту и контролю не менее 3 лет.
Списочный состав педагогических работников, образование и уровень квалификации
утверждается руководителем образовательного учреждения на учебный год.
Развитие педагогического потенциала – одно из ведущих направлений
стратегических документов, определяющих пути развития российской системы
образования. Достижение нового качества образования во многом зависит от уровня
подготовки педагогов, качества преподавания, организации образовательного процесса на
всех его уровнях.
Основной целью работы с педагогическими и руководящими работниками МАОУ
СОШ №146 - создание условий для наращивания кадрового педагогического
потенциала учреждения, повышения квалификации и профессиональной компетенции
педагогических работников.
При реализации данной цели решались следующие задачи:
-подготовка кадрового состава основной школы к введению ФГОС ООО;
-совершенствование аттестационных мероприятий как средства повышения уровня
квалификации педагогических работников;
-совершенствование методической работы, рациональное использование возможностей для
повышения квалификации педагогических кадров;
-стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации
педагогических
работников,
их
методологической
культуры,
личностного
профессионального роста, использования ими современных педагогических технологий;
-повышение эффективности и качества педагогического труда;
165
-выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
Основные направления и содержание деятельности:
- создание условий для непрерывного профессионального мастерства учителя;
- подготовка учителей к активному участию в инновационной деятельности;
-создание условий для изучения, обобщения и распространения передового
педагогического опыта (печатные работы, выступления на НПК и других мероприятиях);
- организация аттестации педагогических работников;
- организация курсовой подготовки педагогов с учетов внедрения новых образовательных
стандартов (по темам «Введение ФГОС ООО», «ЕГЭ», «Информационные технологии» и
другое);
- повышение эффективности и качества педагогического труда;
- работа с молодыми специалистами (наставники, участие в городской стажировочной
площадке).
Условия, направленные на развитие кадрового потенциала.
- Внедрение системы моральных и материальных стимулов поддержки педагогического
работника. А главное - привлечь к учительской профессии молодых талантливых людей.
- Аттестация педагогических кадров - периодическое подтверждение квалификации
педагога, её соответствия задачам, стоящим перед школой.
- Совершенствовать систему педагогического образования. Не реже одного раза в 3 года
учителя и директор школы повышают квалификацию. Соответствующие программы
должны гибко изменяться в зависимости от интересов педагогов, а значит - от
образовательных потребностей детей.
В системе педагогического образования, переподготовки и повышения
квалификации распространять опыт лучших учителей.
Наиболее эффективные формы и
методы работы (кто из педагогов и в каких видах работы принимал активное участие),
положительный опыт, который может быть тиражирован на уровне города.
Эффективным способом повышения квалификации является подготовка
собственных разработок, методических материалов к печати. Педагоги школы имеют
авторские разработки, публикуемые в журналах, методических сборниках.
Высококвалифицированные педагоги предъявляют накопленный опыт и результаты
своего труда на открытых уроках и воспитательных мероприятиях (в рамках
педагогической практики, участия в конкурсах методической продукции, профессионального
мастерства).
Формами повышения квалификации могут быть: послевузовское обучение в высших
учебных заведениях, в том числе магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах
повышения квалификации; стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и
мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной образовательной
программы; дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах;
создание и публикация методических материалов и др..
Направленность программ повышения квалификации педагогических кадров:
кол-во пед. и
руководящих
работников,
прошедших курсовую
подготовку в 2014Направление
Образовательная площадка
2015 уч. году
ГБОУ ДПО СО «ИРО»,
ЧОУ ДО «Центр знаний» г.
ФГОС ООО
Санкт-Петербург
3
ФГОС ДО
ГБОУ ДПО СО «ИРО»
1
166
ЕГЭ, ОГЭ
Работа с одаренными детьми
Коррекционное направление
Психолого-педагогического
сопровождение детей с ОВЗ в
условиях ФГОС общего
образования
Библиотечные информационные
ресурсы
ГБОУ ДПО СО «ИРО»
ФГАОУ ВПО «Уральский
федеральный университет»
ГБОУ ДПО СО «ИРО»
2
2
2
МБУ ИМЦ «Екатеринбургский
Дом Учителя»
2
МБУ ИМЦ «Екатеринбургский
Дом Учителя»
ИТОГО
1
13
Результативность курсовой подготовки ОУ
Всего педагогических и руководящих работников,
Количество педагогических и руководящих
прошедших курсовую подготовку за последние 3 лет
работников, прошедших курсовую
и получивших удостоверение
подготовку в текущем учебном году и
получивших удостоверение
Количество (чел.)
% от общего числа
Количество (чел.)
% от общего числа
50
90,9
11
20%
Из них:
Из них:
Из них:
Из них:
Руководящих
Педагогиче Руководя Педагоги Руководящ Педагоги Руковод Педагог
их
ческих
ящих
ических
работников
ских
щих
ческих
работников
работник
работни
работни
работников работник работник
ов
ков
ков
ов
ов
2
9
3,6%
16,4%
8
42
100%
89,3%
Количество педагогических и руководящих
работников, принимавших участие в
проведении районных, городских семинаров,
совещаний, конференций
14
27%
.
Повышение квалификации педагогических и руководящих работников
муниципальных образовательных учреждений города Екатеринбурга по ФГОС ООО в
2014-2015 уч. году
ОУ
146
Количество
Количество
учителей,
учителей,
работающих в работающих в 5
5 классах
кл.,
прошедших
(чел.)
курсовую
подготовку
по
ФГОС ООО (чел.)
Количество
учителей,
которые
будут
работать в 5
классах
в
2015/2016 уч.
году (чел.)
20
15
19
167
Количество
учителей, которые
будут работать 5
классах в 2015/2016
уч.
году,
прошедших
курсовую
подготовку
по
ФГОС ООО (чел.)
13
Общее
количество
учителей,
прошедших
курсовую
подготовку
ФГОС ООО
(чел./%)
28/87,5%
по
Курсовая подготовка остальных педагогов (2 чел.) запланирована на сентябрь-октябрь
2015 года. Методические семинары, посвященные вопросам введения ФГОС проведены в
течение учебного года.
168
№
п/п
Перспективный план повышения квалификации педагогических работников МАОУ СОШ № 146
Сроки повышения квалификации
Должность
Фамилия, имя,
Сведения о повышении квалификации (год, ОП, кол-во часов)
отчество
2015
2017
1
Амирасланова
Марина
Владимировна,
Учитель
2
Вздорнова
Алёна Сергеевна
Учитель
3
Балобанова
Любовь
Юрьевна
Башкатова
Светлана
Петровна
Учитель
ГАОУ ДПО СО «ИРО», ОП «Содержание и технологии
реализации ФГОС НОО», 72 часа, с 13.01.2014 по 22.01.2014г..
+
Учитель
+
5
Данилова
Светлана
Игоревна
Учитель
6
Волкова
Александра
Дмитриевна
Учитель
2014 г., ГАОУ ДПО СО «ИРО», ОП «Коррекционная работа с
обучающимися в условиях введения федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования: организация и
содержание», 108 ч.
2012 год ГБОУ ДПО СО «ИРО», ОП «Информационные и
коммуникационные технологии как средство
реализации требований Федерального государственного
образовательного стандарта» , 80 ч.
2012 г., ГБОУ ДПО СО «ИРО», ОП «Содержание и технологии
реализации федерального образовательного стандарта начального
общего образования», 72 часа, с 29.10.2012 г. по 08.11.2012 г.
4
2014 г., ГАОУ ДПО СО «ИРО», ОП «Коррекционная работа с
обучающимися в условиях введения федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования: организация и
содержание», 108 ч.
Тюменский областной государственный ИРРО, ОП «Введение
федеральных государственных образовательных стандартов
второго поколения», 108 ч., с 21 ноября 2012 г. по 04 декабря 2012 г
2016
169
+
+
+
+
7
Салимова
Земфира
Рафисовна,
Учитель
8
Соболева Ирина
Валерьяновна,
Учитель
9
Маслюкова
Анастасия
Михайловна,
Учитель
10
Русакова
Наталья
Дмитриевна
Учитель
11
Кадочигова
Екатерина
Олеговна
Крашенинников
а Любовь
Николаевна
Учитель
13
Шубина Анна
Витальевна,
заместител
ь
директора
по УВР
14
Зенкова Елена
Евгеньевна,
Учитель
12
Учитель
ГБОУ ДПО СО «ИРО»,
ОП «Информационные и
коммуникационные технологии как средство
реализации
требований Федерального государственного образовательного
стандарта», 72 часа, 10.02. 2012 – 29.02.2012 г.
2014 г., ГАОУ ДПО СО «ИРО», ОП «Коррекционная работа с
обучающимися в условиях введения федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования: организация и
содержание», 108 ч.
ГАОУ ДПО СО
«ИРО»,
ОП «Содержание и технологии
реализации федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования» 72 часа, с 13.01 по
22.01.2014 г
2012 г., ГБОУ ДПО СО «ИРО», ОП «Содержание и технологии
реализации федерального образовательного стандарта начального
общего образования», 72 часа, с 29.10.2012 г. по 08.11.2012 г.
2013г. ИРО ОП «Организационно-педагогические основы
обеспечения качества начального образования в условиях ФГОС».
ГАОУ ДПО СО
«ИРО»,
ОП «Содержание и технологии
реализации федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования» 72 часа, с 13.01 по
22.01.2014 г.
2. ГБОУ ДПО СО «ИРО» ОП «Развитие кадрового потенциала
региональной системы оценки качества образования в условия
введения ФГОС» вариативный модуль для заместителей
руководителей образовательных учреждений, 108 часов, с 28.01
2013 г. по 05.03. 2013 г.
2014 г., ГАОУ ДПО СО «ИРО», ОП «Коррекционная работа с
обучающимися в условиях введения федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования: организация и
содержание», 108 ч..
170
+
+
+
+
+
+
+
+
Дмитриева
Татьяна
Николаевна,
Красноперова
Ольга
Александровна
Учитель
17
Марамыгина
Светлана
Владимировна
заместител
ь
директора
по УВР
18
Кондрашина
Светлана
Сергеевна
Евдокимова
Ирина
Викторовна,
Учитель
20
Осипова
Людмила
Михайловна
Учитель
21
Пушпашева
Екатерина
Александровна
Учитель
22
Кузеванов
Сергей
Андреевич,
Учитель
23
Попова Марина
заместител
15
16
19
Учитель
Учитель
Тюменский областной государственный ИРРО, ОП «Введение
федеральных государственных образовательных стандартов
второго поколения», 108 ч.,с 21 ноября 2012 г. по 04 декабря 2012 г.
2014 г., ГАОУ ДПО СО «ИРО», ОП «Коррекционная работа с
обучающимися в условиях введения федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования: организация и
содержание», 108 ч.
Алтайский краевой институт ПК работников образования, ОП
«Развитие системы управления качеством на основе АИС «Сетевой
город. Образование», 120 часов, с 13.05.2013 по 11.10.2013 г.
2014 г., ГАОУ ДПО СО «ИРО», ОП «Коррекционная работа с
обучающимися в условиях введения федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования: организация и
содержание», 108 ч.
Тюменский областной государственный ИРРО, ОП «Введение
федеральных государственных образовательных стандартов
второго поколения», 108 ч., с 21 ноября 2012 г. по 04 декабря 2012 г
2014 г., ГАОУ ДПО СО «ИРО», ОП «Коррекционная работа с
обучающимися в условиях введения федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования: организация и
содержание», 108 ч.
2014 г., ГАОУ ДПО СО «ИРО», ОП «Коррекционная работа с
обучающимися в условиях введения федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования: организация и
содержание», 108 ч.
ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический
университет», ПДПО «Управление персоналом», 504 часа, с 29
октября 2012 по 14 февраля 2013 г.
2014 г., ГАОУ ДПО СО «ИРО», ОП «Коррекционная работа с
обучающимися в условиях введения федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования: организация и
содержание», 108 ч.
2013 г.(с 18.03.13-02.04.13 г.) ГБОУ ДПО СО «ИРО», ОП
171
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Гайнулловна,
24
25
Зенков Дмитрий
Владимирович
Закирова Лариса
Игоревна
ь
директора
по ВР
Учитель
«Содержательные и методические аспекты подготовки учащихся к
итоговой аттестации (ГИА-9,ЕГЭ) по истории и обществознанию»,
108 ч.
Учитель
2014 г. ГАОУ ДПО СО «ИРО» ОП «Образовательная
робототехника в условиях реализации федерального
государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (108 час.)
2014 г. ГАОУ ДПО СО «ИРО» ОП Психологическое
сопровождение эмоционально-чувственного развития детей и
подростков в образовательном процессе» Вариативный модуль
«Психолого-педагогическое сопровождение личностного развития
детей и подростков в условиях введения ФГОС»
2012 г.ГБОУ ДПО СО «ИРО» «Преподавание истории в условиях
перехода к ФГОС». 80 часов,
26
Мащенко
Марина
Алексеевна
Педагогпсихолог
27
Маруненко
Елена
Дмитриевна
Мингалева
Марина
Васильевна,
Митрофанова
Татьяна
Геннадьевна
Учитель
Киселёва Юлия
Петровна,
Пудовкина
Оксана
Валерьевна
учитель
Учитель
28
29
30
31
Учитель
Учительлогопед
заместител
ь
директора
по УВР,
+
ГБОУ ДПО СО «Институт развития образования», ОП «ФГОС
общего образования: идеология, содержание, технологии
введения», 108 часов, с 29.05.13 по 29.06.13.
2013 г., ГБОУ ДПО СО «ИРО» ОП Современные технологии
дистанционного обучения Вариативный модуль: Дистанционные
технологии в образовании детей с ограниченными возможностями
здоровья (72 час.)
ГАОУ ДПО СО «ИРО» Методология научно-педагогического
исследования», 72 часа, с 01.02.2014 г. по 01.03.2014 г
ГБОУ ДПО СО «ИРО» ОП «Развитие кадрового потенциала
региональной системы оценки качества образования в условия
введения ФГОС» вариативный модуль для заместителей
руководителей образовательных учреждений, 108 часов, с 28.01
2013 г. по 05.03. 2013 г.
2014 г., ГАОУ ДПО СО «ИРО», ОП «Коррекционная работа с
обучающимися в условиях введения федеральных государственных
172
+
+
+
+
+
+
+
32
Ионова Светлана Учитель
Леонидовна,
учитель
33
Кривушина
Учитель
Нина Андреевна,
учитель
34
Шиловская
Светлана
Вячеславовна
учитель
Евдокимов
Алексей
Валентинович,
35
36
37
38
39
Зольникова
Елена
Романовна
Родина
Екатерина
Владимировна,
учитель
Мингалева
Марина
Васильевна,
Лисьих Любовь
Викторовна ,
учитель
Учитель
преподават
ельорганизато
р ОБЖ
Учитель
Учитель
Учитель
Учитель
образовательных стандартов общего образования: организация и
содержание», 108 ч.
2014 г., ГАОУ ДПО СО «ИРО», ОП «Коррекционная работа с
обучающимися в условиях введения федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования: организация и
содержание», 108 ч.
2014 г., ГАОУ ДПО СО «ИРО», ОП «Коррекционная работа с
обучающимися в условиях введения федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования: организация и
содержание», 108 ч.
2014 г., ГАОУ ДПО СО «ИРО», ОП «Коррекционная работа с
обучающимися в условиях введения федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования: организация и
содержание», 108 ч.
2014 г., ГАОУ ДПО СО «ИРО», ОП «Коррекционная работа с
обучающимися в условиях введения федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования: организация и
содержание», 108 ч.
ГАОУ ДПО Свердловской области ИРО, «Современные
технологии дистанционного обучения», 108 ч. с 10 апреля по 22
мая 2013г.
ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический
университет», ОП «ФГОС в системе художественного образования
начальной и основной школы» ФГБОУВПО, 108 часов, с 25 марта
2013 г по 09 апреля 2013 г.
ГБОУ ДПО СО «Институт развития образования», ОП «ФГОС
общего образования: идеология, содержание, технологии
введения», 108 часов, с 29.05.13 по 29.06.13.
2014 г., ГАОУ ДПО СО «ИРО», ОП «Коррекционная работа с
обучающимися в условиях введения федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования: организация и
содержание», 108 ч.
173
+
+
+
+
+
+
+
+
40
41
42
43
44
45
46
Харитонова
Ольга Павловна
+
Руководите 2012г. МБУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя» ОП
Организация
образовательной
деятельности
школы
в
условиях
ль
ФГОС второго поколения»
Титова Анжела
2014 г., ГАОУ ДПО СО «ИРО», ОП «Коррекционная работа с
+
Учитель
Александровна
обучающимися в условиях введения федеральных государственных
учитель
образовательных стандартов общего образования: организация и
содержание», 108 ч.
Филистеева
2014 г., ГАОУ ДПО СО «ИРО», ОП «Коррекционная работа с
+
Учитель
Дарья
обучающимися в условиях введения федеральных государственных
Дмитриевна
образовательных стандартов общего образования: организация и
содержание», 108 ч.
Флавианова
ГБОУ ДПО СО «ИРО» Методология научно-педагогического
+
Учитель
Елена
исследования», 72 часа, с 01.02.2014 г. по 01.03.2014 г
Анатольевна,
2014 г., ГАОУ ДПО СО «ИРО», ОП «Коррекционная работа с
обучающимися в условиях введения федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования: организация и
содержание», 108 ч.
Шустова
2014 г., ГАОУ ДПО СО «ИРО», ОП «Коррекционная работа с
+
Учитель
Наталья
обучающимися в условиях введения федеральных государственных
Александровна,
образовательных стандартов общего образования: организация и
учитель
содержание», 108 ч.
Чалая Надежда
педагог
ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический
+
Альбертовна
дополнител университет», ОП «ФГОС в системе художественного образования
ьного
начальной и основной школы» ФГБОУВПО, 108 часов, с 25 марта
образовани 2013 г по 09 апреля 2013 г.
я
Осипов Максим Учитель
2014 г., ГАОУ ДПО СО «ИРО», ОП «Коррекционная работа с
+
Владимирович,
обучающимися в условиях введения федеральных государственных
учитель
образовательных стандартов общего образования: организация и
содержание», 108 ч.
В соответствии с перспективным планом повышения квалификации учителя проходили курсовую подготовку в течение года. На данный
момент не прошли курсовую подготовку за 3 последних года педагоги, которые находятся в декретном отпуске (4 чел.) и молодой педагог,
со стажем работы менее 1 года.
174
Для достижения результатов Образовательной программы в ходе еѐ
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности,а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда. Основанием для осуществления данных
выплат являются прежде всего результаты, а также показатели качества обучения и
воспитания учащихся, выраженные в их образовательных достижениях и
сформированных компетентностях.
Под компетентностями понимаются способности, личностные качества и
умения учащегося решать личностно и социально значимые задачи в стандартных и
нестандартных, новых ситуациях.
Примерные критерии оценки результативности деятельности
педагогических работников.
критерии
оценки
Достижение
обучающимися
личностных
результатов
содержание критерия
Готовность и способность
обучающихся к
саморазвитию,
сформированность мотивации к
обучению и познанию, ценностносмысловые
установки
обучающихся, отражающие их
индивидуально-личностные
позиции, социальные компетенции,
личностные
качества;
сформированность основ
гражданской идентичности
Достижение
Освоенные обучающимися
обучающимися универсальные учебные действия
метапредметных (познавательные, регулятивные и
результатов
коммуникативные),обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими
основу
умения учиться, и
межпредметными понятиями.
Достижение
Освоенный обучающимися в ходе
обучающимися изучения учебного предмета опыт
предметных
специфической для данной
результатов
предметной области деятельности
по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а
также система основополагающих
элементов
научного знания,
лежащих в основе современной
научной картины мира
показатели/индикаторы
Востребованность
услуг
учителя (в
том
числе
внеурочных)
учениками
и
родителями;
- использование учителями
современных педагогических
технологий, в том числе ИКТ
и здоровьесберегающих;
- участие в методической и
научной
работе,
распространение
передового
педагогического опыта;
- повышение уровня
профессионального мастерства;
- работа учителя по
формированию
и
сопровождению
индивидуальных
образовательных
траекторий обучающихся,
руководству их проектной
деятельностью;
- взаимодействие со всеми
участниками образовательного
процесса.
Показатели и индикаторы разработаны на основе планируемых результатов (в том
числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со спецификой основной
образовательной программы. Они отражают динамику образовательных достижений
обучающихся, в том числе формирования УУД, а также активность и результативность их
участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в
том числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении, волонтерском
движении.
175
Обобщенная
оценка
личностных
результатов
учебной
деятельности
обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС ООО:
‒ обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
‒ освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
‒ овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС
ООО является
создание
системы
методической
работы,
обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС
ООО. Организация методической работы может планироваться по следующей форме:
мероприятия, сроки исполнения, ответственные, подведение итогов, обсуждение
результатов (но не ограничиваться этим).
При этом могут быть использованы мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО.
3. Заседания рабочих групп учителей, воспитателей по проблемам введения ФГОС
ООО.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной
программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС ООО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться
в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического советов,
решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации,
резолюции и т. д.
Организация методической работы в условиях введения ФГОС
Цель: обеспечение готовности педагогических работников к реализации ФГОС
через создание системы непрерывного профессионального развития.
Задачи:
- развитие профессионализма педагогических кадров;
- выявление затруднений, потребностей и образовательных запросов
- создание мотивационных условий, благоприятных для профессионального развития
и решения педагогами задач новой деятельности;
- выявление, обобщение и распространение наиболее ценного опыта работы учителей.
Компетентности учителя основной школы, обусловленные требованиями к
структуре основных образовательных программ:
– осуществлять системно-деятельностный подход к организации обучения;
– выстраивать индивидуальные траектории развития ученика на основе планируемых
результатов освоения образовательных программ;
176
– разрабатывать и эффективно применять образовательные технологии;
Компетентности учителя основной школы, обусловленные требованиями к
результатам освоения основных образовательных программ:
– иметь соответствующие концепции ФГОС представления о планируемых
результатах освоения основных образовательных программ, уметь осуществлять их
декомпозицию в соответствии с технологией достижения промежуточных результатов;
– иметь современные представления об ученике как о субъекте образовательной
деятельности и уметь проектировать соответствующую модель его деятельности в
зависимости от возрастных особенностей и специфики учебного предмета;
– иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие проектировать
социальный портрет
ученика
(ценности,
мотивационные,
операционные,
коммуникативные, когнитивные ресурсы) и осуществлять соответствующую диагностику
сформированности социально востребованных качеств личности.
Компетентности учителя основной школы, обусловленные требованиями к
условиям реализации основных образовательных программ:
– эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы, собственный
методический потенциал для реализации задач нового содержания образования, а именно
– достижения планируемых результатов освоения образовательных программ;
– реализации программ воспитания и социализации учащихся;
– эффективного использования здоровьесберегающих технологий в условиях
реализации ФГОС;
– индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений каждого
обучаемого, диагностики сформированности универсальных учебных действий;
– собственного профессионально-личностного развития и саморазвития;
– эффективно применять свои умения в процессе модернизации инфраструктуры
учебно- воспитательного процесса образовательного учреждения.
Мероприятие
Сроки
Ответственные
исполнения
Семинары, посвящённые
содержанию и ключевым
особенностям ФГОС.
В течение
года
администрация
Тренинги для педагогов с
целью
выявления
и
соотнесения
собственной
профессиональной позиции
с
целями и задачами ФГОС.
Заседания
рабочих групп
учителей по проблемам введения
ФГОС.
Участие педагогов в разработке
разделов
и
компонентов
основной
образовательной
программы
образовательного
учреждения
Участие педагогов в
разработке
и
апробации
оценкиэффективности работы в
условиях внедрения ФГОС
Участие педагогов в проведении
В течение
года
администрация
Подведение итогов,
обсуждение
результатов
заседания
педагогического
совета,рекомендации,
резолюции
рекомендации
В течение
года
администрация
рекомендации
В течение
года
администрация
совещания при
директоре, заседания
педагогического
совета
В течение
года
творческая
группа
учителей
В течение
администрация
совещания при
директоре, заседания
педагогического
совета
решения
177
мастер-классов, круглых столов, года
«открытых» уроков, внеурочных
занятий
и мероприятий
по
отдельным
направлениям
введения и реализации ФГОС.
педагогического
совета, презентации,
приказы,инструкции,
рекомендации
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы основного общего образования являются:
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню начального общего образования с учетом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
- обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса
по отношению к
уровню начального общего образования с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода из младшего школьного возраста в подростковый, могут включать: учебное
сотрудничество, совместную деятельность,
разновозрастное
сотрудничество,
дискуссию, тренинги, групповую игру, освоение культуры аргументации, рефлексию,
педагогическое
общение,
а
также информационно-методическое обеспечение
образовательно-воспитательного процесса.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса на уровне основного общего образования можно
выделить следующие
уровни
психолого-педагогического
сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основные формы психолого-педагогического сопровождения
1) диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;
2) консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией ОО;
3) профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
- формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
- развитие экологической культуры;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности
178
179
180
181
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов
182
183
184
185
186
187
188
189
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования
опирается
на
исполнение
расходных
обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество
и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее
оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного
и
бесплатного
основного
общего
образования
в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на
одного обучающегося, необходимый для
реализации
образовательной программы основного общего образования, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги
в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ,
обеспечения
дополнительного профессионального
образования
педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего
образования муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на
оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом
Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления
по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов
могут также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации
основной образовательной программы общего образования.
190
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
внутрибюджетные
отношения
(местный
бюджет
–
муниципальная
общеобразовательная организация);
- общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного
финансирования в расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативноправовое регулирование на региональном уровне следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация)
и общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения
развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу,
определяемого в соответствии
с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов
местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем
субъекте
Российской
Федерации,
на
территории
которого
расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии)
и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты
191
труда работников образовательных организаций:
- фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и
стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда
оплаты труда – от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется
образовательной организацией самостоятельно;
- базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
работников;
- рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического
персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон
фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно
образовательной организацией;
- базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
- общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии
и показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные
в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной
программы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
технического,административно-хозяйственного,
вспомогательного и иного персонала;
производственного,
женерноучебно-
оплаты труда в соответствии
с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение коллегиальных органов управления образовательной организации (например,
Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной
профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы основного общего
образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС ООО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы
основного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
192
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что
взаимодействие может осуществляться:
зовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
ельного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования)
связанных с оказанием государственными (муниципальными) организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по
реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования определяется Муниципальным заданием на 2015 год,
Планом финансово-хозяйственной деятельности на 2015 г.. Размеры, порядок и условия
осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных правовых актах
образовательного учреждения.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год определяются по формуле:
Р iгу = N iочр × ki , где:
Р iгу – нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год;
N iочр – нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
kt – объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным
(муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год определяются по
формуле:
N iочр= N гу+ Nон , где
i
N очр – нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
Nгу –нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги;
Nон – нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год определяется по формуле:
N гу = Noтгу + Nyp, где
Nгу – нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год;
193
Nomгy – нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной
услуги;
Nyp – нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами
качества оказания услуги.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые
принимают непосредственное участие в оказании соответствующей государственной
услуги (вспомогательный, технический, административно-управленческий и т. п.
персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги,
с учетом стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени
персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат
и надбавок, установленных действующим законодательством, районного коэффициента и
процентной надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и
приравненных к ним местностях, установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами
качества оказания
услуги
рассчитываются
как
произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам
организаций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации или
органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги
основного общего образования:
реализация образовательных программ основного общего образования может
определяться по формуле:
Nотгу = Wer × 12 × К1 × К2 × К3 , где:
Nотгу – нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной
услуги по предоставлению основного общего образования;
Wer – среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего региона в
предшествующем году, руб. /мес.;
12 – количество месяцев в году;
K1 – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или
категорию обучающихся (при их наличии);
K2 – коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение
коэффициента – 1,302;
K3 – коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и
процентных надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего Севера,
приравненных к ним местностях (при наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты,
которые невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно
связанным с оказанием i-той государственной услуги и к нормативным затратам на
содержание имущества. Нормативные затраты на общехозяйственные нужды
определяются по формуле:
Nон = Nотпп + Nком + Nни + Nди + Nсв + Nтр + Nпр
, где
– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда работников организации, которые не принимают непосредственного участия в
Nотпп
194
оказании государственной услуги (вспомогательного, технического, административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги);
– нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением
нормативных затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание имущества);
Nком
– нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества,
закрепленного за организацией на праве оперативного управления или приобретенным
организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого
имущества, а также недвижимого имущества, находящегося у организации на основании
договора аренды или безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания
государственных услуг (далее – нормативные затраты на содержание недвижимого
имущества);
Nни
– нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого
имущества, закрепленного за организацией за счет средств, выделенных ей учредителем
на приобретение такого имущества (далее – нормативные затраты на содержание особо
ценного движимого имущества);
Nди
Nсв
– нормативные затраты на приобретение услуг связи;
Nтр
– нормативные затраты на приобретение транспортных услуг;
– прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной
услуги
(вспомогательного,
технического,
административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги) определяются, исходя из количества единиц по
штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом
действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда, установленного
образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии. В случае если
организациями используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не
включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
Nпр
195
прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств
и систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных
средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз
мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами,
устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных
организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
3.2.4.Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования должны обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
2) соблюдение:
• санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению
и архитектурным особенностям здания образовательного учреждения, его территории,
отдельным помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию;
• требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены);
• требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и ,
лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей
зоной и местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных
кабинетов (помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и
приготовления
пищи,
а также, при необходимости, транспортное обеспечение
обслуживания обучающихся);
• строительных норм и правил;
• требований пожарной и электробезопасности;
• требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
образовательных учреждений;
• требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
технических средств организации дорожного движения в местах расположения
общеобразовательных учреждений;
• требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных
учреждениях;
• своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры образовательного учреждения).
Здание образовательного учреждения, набор и размещение помещений для
осуществления образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушнотепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных занятий
должны
обеспечивать
возможность
безопасной
и
комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех
участников образовательного процесса.
196
Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу
основного общего образования, должно иметь необходимые для обеспечения
образовательной (в том числе детей инвалидов и детей с ограниченными возможностями
здоровья), административной и хозяйственной деятельности:
Материально-техническая база образовательной организации приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной
программы образовательной
организации,
необходимого
учебно-материального
оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной
и социальной среды.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения
образовательного процесса являются требования ФГОС, требования Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением
Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 №966.; перечни рекомендуемой
учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов, утвержденные
региональными нормативными актами и локальными актами образовательной
организации, разработанными с учетом местных условий, особенностей реализации
основной образовательной программы в образовательной организации.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательной организации,
реализующей основную образовательную программу основного общего образования,
создаются и устанавливаются:
Все помещения должны обеспечиваются комплектами оборудования для
реализации предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные
материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, оснащением,
презентационным оборудованием и необходимым инвентарем. Оценка материально197
технических
условий реализации
основной
образовательной
программы
в
образовательной организации может быть осуществлена посредством сопоставления
имеющегося и требуемого оборудования.
Компоненты оснащения Необходимое оборудование и оснащение Необходимо/
имеется в
наличии
1. Компоненты оснащения Нормативные документы, программноИмеется
учебного (предметного)
методическое обеспечение, локальные
кабинета основной школы акты
Учебно-методические материалы:
Имеются по всем
УМК по предметам
предметам
Дидактические и раздаточные материалы
по предметам
Аудиозаписи, слайды по содержанию
Имеются
учебных предметов
ТСО, компьютерные, информационнокоммуникационные средства
Учебно-практическое оборудование
Имеется
Оборудование (мебель)
Имеется
Подключение к локальной сети
Имеется для всех
компьютеров
Выход в Интернет
Имеется для всех
компьютеров
2. Компоненты оснащения Нормативные документы федерального, Имеется
методического кабинета регионального и муниципального
основной школы
уровней, локальные акты
Документация ОУ
Имеется
Комплекты диагностических материалов Имеется
Базы данных
Имеется
Материально-техническое оснащение
Имеется
3. Компоненты оснащения Материально-техническое оснащение
мастерских
Оборудование
4. Компоненты оснащения Стелажи для книг
библиотеки
Читальные места
Имеется
Имеется
Имеется
Компьютеры
Имеется
МФУ
Имеется
Учебный фонд
Имеется
5. Компоненты оснащения Обеденный зал
помещений для питания Буфет
Имеется
Имеется
198
Пищеблок
Имеется
Оборудование
Имеется
6. Компоненты оснащения Столы для настольного тенниса
Имеется
спортивной площадки
Оборудование для занятий спортивными Имеется
играми
Беговая дорожка 60 м
Имеется
7. Комплект оснащения
медицинских кабинетов
1
2
3
4
5
6
7
8
Волейбольная площадка
Имеется
Футбольная площадка
Имеется
Баскетбольная площадка
Имеется
Оборудование медицинских и
Имеется
прививочных кабинетов согласно нормам
Материально-техническое обеспечение
Да/нет
образовательного учреждения в условиях
введения
ФГОС
Санитарно-гигиенические требования к водоснабжению, Да
канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму
соответствуют нормам СанПиН 2.45.2409-08.
Санитарно-бытовые условия: гардероб, имеются
7 Да
туалетов,
спортзал с душевой
Обеспечение пожарной и электробезопасности —
Да
соответствуют нормам ФЗ
Система пожарной сигнализации установлена
Соблюдение требований охраны труда
Да
Соблюдение сроков и необходимых объёмов ремонта:
капитальный ремонт проводился в
2015
косметический ремонт проводится
ежегодно
Соответствие требованиям к участку общеобразовательного
Да
учреждения — площадь помещения здания
Инсоляция — классы фасадом выходят на юг.
Приточная вентиляция в спортзале, кабинетах повышенной
опасности.
Разделение зон для обеспечения деятельности:
образовательной и хозяйственной
Соответствие требованиям к зданию образовательного
Да
учреждения — полное соответствие «Правилам содержания
и ремонта фасадов зданий и сооружений в РФ»: архитектура
здания — типовой проект
Кабинетов основной школы — 19
Возможность для беспрепятственного доступа
частично
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры
образовательного учреждения
Соответствие требованиям к помещению для питания —
Да
199
9
10
обеденный зал
120 посадочных мест,
пищеблок с подсобными помещениями
охват горячим питанием — все обучающиеся
Наличие лицензированного медицинского кабинета
Мебель во всех учебных кабинетах
11
Игровая площадка
Да
Соответствует
нормам СанПин
Да
3.2.5.Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
информационно-образовательная среда образовательной организации;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-структура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский
учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
200
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические
и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и
др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания
виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду
(печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных
и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
201
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Создание в образовательной организации информационнообразовательной среды, соответствующей требованиям ФГОС
№
Необходимые средства
Необходимое
Сроки создания
п/п
количество
условий в
средств/
соответствии с
имеющееся в
требованиями
наличии
ФГОС
I
В наличии
Технические средства
мультимедийный проектор;
экран;
интерактивная доска
многофункциональное устройство
цифровой фотоаппарат;
цифровая видеокамера;
микрофон;
музыкальная клавиатура;
оборудование компьютерной сети;
конструктор, позволяющий создавать
компьютерно-управляемые движущиеся
модели с обратной связью;
цифровой микроскоп;
II
В наличии
Программные инструменты
операционные системы и служебные
инструменты;
орфографический корректор для текстов
на русском и иностранном языках;
клавиатурный тренажер для русского и
иностранного языков;
текстовый редактор для работы с
русскими и иноязычными текстами;
инструмент планирования деятельности;
202
графический редактор для обработки
растровых изображений;
графический редактор для обработки
векторных изображений;
музыкальный редактор;
редактор подготовки презентаций;
редактор видео; редактор звука;
ГИС;
редактор представления временной
информации (линия времени); редактор
генеалогических деревьев;
цифровой биологический определитель;
виртуальные лаборатории по учебным
предметам;
среды для дистанционного он-лайн и офлайн сетевого взаимодействия;
среда для интернет-публикаций;
редактор интернет-сайтов; редактор для
совместного удаленного редактирования
сообщений.
III
Обеспечение технической, методической В наличии
и организационной поддержки
разработка планов, дорожных карт;
заключение договоров; подготовка
распорядительных документов
учредителя;
подготовка локальных актов
образовательного учреждения; подготовка
программ формирования ИКТкомпетентности работников ОУ
(индивидуальных программ для каждого
работника).
IV
Отображение образовательного процесса В наличии
в информационной среде
размещаются домашние задания
(текстовая формулировка, видеофильм для
анализа, географическая карта); результаты
выполнения аттестационных работ
обучающихся; творческие работы учителей
и обучающихся; осуществляется связь
учителей, администрации, родителей,
органов управления; осуществляется
методическая поддержка учителей
V
В наличии для 5
Компоненты на бумажных носителях
учебники (органайзеры); рабочие тетради класса
(тетради-тренажеры).
VI Компоненты на CD и DVD
В наличии для 5
электронные приложения к учебникам; класса частично
электронные наглядные пособия;
электронные тренажёры; электронные
практикумы
203
Информационное обеспечение перехода ОУ на ФГОС основного общего
образования
Мероприятия
Сроки
Изучение общественного мнения
В течение
по вопросам введения новых
года
стандартов и внесения возможных
дополнений в
содержание основной
образовательной программы
основного общего образования, в
том числе через сайт
образовательного учреждения
Разработка плана информирования
общественности о введении
ФГОС основного общего
образования через средства
массовой информации,
официальный сайт школы
Организация доступа работников
В течение
школы к электронным
срока
образовательным ресурсам
реализации
Интернет
Подготовка информационных,
В течение
мультимедийных материалов для
года
работы с педагогами, учащимися,
родителями по содержанию
ФГОС ООО
Организация разъяснительной
работы среди родительской
общественности:
-Проведение родительских
собраний по вопросам, связанным
с содержанием новых ФГОС
ООО, планированием и
организацией деятельности МАОУ
СОШ № 146 по их внедрению
Использование электронного
документооборота в
образовательном процессе
По плану
Обеспечение публичной
отчетности о ходе и результатах
введения ФГОС ООО
Ежегодно
Ответственный
Заместитель
директора по
УВР
Размещение
материалов на
сайте школы
Заместитель
директора по
УВР
Заместитель
директора по
УВР,
учителяпредметники,
классные
руководители
Директор,
классные
руководители
С 2014
года
204
Ожидаемый
результат
Принятие мер для
возможной
коррекции
организации ОП
Директор школы
Создание условий
для оперативной
ликвидации
профессиональных
затруднений и
организация
взаимодействия
Информирование
родителей
о ходе и
результатах
внедрения ФГОС
ООО
Оперативный
доступ
к информации для
различных
категорий
пользователей
Информирование
общественности о
ходе и результатах
внедрения ФГОС
ООО
3.2.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся. Созданные в МАОУ СОШ №146, реализующей ООП
ООО, условия:
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
образовательной
организации
и
реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
учитывают особенности образовательной организации, ее организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной
программы образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:
1. Описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
Главным источником информации и диагностики состояния системы условий
и основных результатов образовательной деятельности Учреждения по реализации
ООП ООО является внутришкольный контроль.
205
2. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами ООП ООО образовательной организации
Область изменения:
- принципы и
организационные механизмы управления педагогическим
коллективом Учреждения;
- профессиональная готовность педагогических работников Учреждения к
реализации ФГОС ООО;
- нормативно-правовая база Учреждения;
- система методической работы Учреждения;
- взаимодействие с внешней средой (социальное и сетевое партнерство);
- материально-техническая база.
С целью учета приоритетов ООП ООО необходимо обеспечить:
- курсовую переподготовку по ФГОС всех педагогов, работающих на уровне
основного общего образования;
- регулярное информирование родителей и общественности в соответствии с
основными приоритетами ООП ООО;
-вести мониторинг развития учащихся в соответствии с основными
приоритетами программы;
- укреплять материально - техническую базу Учреждения.
Критерии эффективности системы условий:
- достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми учащимися
Учреждения;
- выявление и развитие способностей учащихся через систему кружков, клубов;
-работа с одаренными детьми, организация олимпиад, конференций, диспутов,
круглых столов, ролевых игр;
- участие учащихся, родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке ООП ООО, проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды;
- эффективное использование времени, отведенного на реализацию ООП ООО,
формируемой участниками образовательной деятельности в соответствии с
запросами учащихся и их родителями (законными представителями);
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий;
- эффективное управление Учреждением с использованием информационнокоммуникационных технологий, а также механизмов финансирования.
206
Перечень необходимых изменений по направлениям
3. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий
является четкое взаимодействие всех участников образовательной деятельности.
Проведение комплексных мониторинговых исследований результатов и
эффективности образовательной деятельности отражено в анализе работы за год.
План работы МАОУ СОШ № 146 способствует своевременному принятию
управленческих решений, организации работы с родителями (законными
представителями), профессиональному росту учителя.
207
Управленческие шаги
1.Анализ системы условий
2. Составление сетевого
графика (дорожной карты)
по
созданию
системы
условий
1.Отработка
механизмов
взаимодействия
между
участниками
образовательных отношений
задачи
Планирование
Определение
исходного
уровня.
Определение
параметров
для
необходимых изменений.
Наметить
сроки
и
создания
необходимых
условий реализации ФГОС
ООО
Организация
Создание
конкретных
механизмов
взаимодействия, обратной
связи между участниками
образовательных
отношений
результат
Написание раздела ООП
ООО «Система условий
реализации
основной
образовательной
программы»
Составлен сетевой график
(дорожная
карта)
по
созданию системы условий
реализации ООП ООО
Создание
комфортной
среды в МАОУ СОШ №
146
для учащихся и
педагогов
2.Проведение
различного Учет мнений участников Достижение
высокого
уровня
совещаний
по образовательных
качества обучения.
реализации ООП ООО
отношений. Обеспечение
доступности, открытости
3.Разработка
системы Создание
благоприятной Профессиональный
и
мотивации
и мотивационной среды для творческий рост педагогов.
стимулирования педагогов
реализации ООП ООО
Контроль
1.Выполнение
сетевого Создание
эффективной
графика
по
созданию системы контроля.
системы
условий
через
распределение
обязазанностей по контролю
между участниками рабочей
группы
Диагностика эффективности Создание
внедрения
педагогический диагностик.
процедур, направленных на
достижение
ожидаемого
результата
208
Достижение необходимых
изменений,
выполнение
нормативных требований по
созданию системы условий
реализации ООП ООО.
пакета Достижение
высокого
уровня обучения.
4. Система оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы основного общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Контроль за состоянием системы условий включает:
- мониторинг системы условий;
- внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и дополнений
в ООП ООО);
- принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
- аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические
отчёты, выступления перед участниками образовательных отношений, публичный
отчёт, размещение информации на школьном сайте).
Мониторинг позволяет оценить ход реализации ООП ООО, увидеть отклонения от
запланированных результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы
и в конечном итоге достигнуть необходимых результатов. Мониторинг образовательной
деятельности включает следующие направления:
-мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы;
-мониторинг учебных достижений учащихся; мониторинг физического развития и
состояния здоровья учащихся;
-мониторинг воспитательной системы;
-мониторинг педагогических кадров;
-мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности; мониторинг
изменений в образовательной деятельности.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной
системы включает следующее: анализ работы (годовой план); выполнение учебных
программ, учебного плана; организация внутришкольного контроля по результатам
промежуточной аттестации; система научно-методической работы; система работы
школьной библиотеки; система воспитательной работы; система работы по
обеспечению жизнедеятельности школы (безопасность, сохранение и поддержание
здоровья); социологические исследования на удовлетворенность родителей (законных
представителей) и учащихся условиями организации образовательной деятельности в
Учреждении; организация внеурочной деятельности учащихся; количество обращений
родителей (законных представителей) и учащихся по вопросам функционирования
Учреждения.
Мониторинг предметных достижений учащихся: результаты текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации учащихся; качество знаний по предметам (по
четвертям, за год); уровень социально-психологической адаптации личности; достижения
учащихся в различных сферах деятельности (портфолио учащегося).
209
Мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся:
распределение учащихся по группам здоровья; количество дней/уроков, пропущенных
по болезни; занятость учащихся в спортивных секциях; организация мероприятий,
направленных на совершенствование физического развития и поддержания здоровья
учащихся.
Мониторинг воспитательной системы: реализация программы воспитания и
социализации учащихся на уровне основного общего образования; уровень развития
классных коллективов; занятость в системе дополнительного образования; развитие
ученического самоуправления; работа с учащимися, находящимися в трудной жизненной
ситуации; уровень воспитанности учащихся.
Мониторинг педагогических кадров: повышение квалификации педагогических
кадров; участие в реализации проектов Программы развития школы; работа по
темам самообразования
(результативность);
использование
образовательных
технологий, в т.ч. инновационных; участие в семинарах различного уровня;
трансляция собственного педагогического опыта (проведение открытых уроков,
мастер-классов, публикации); аттестация педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности: кадровое
обеспечение (потребность в кадрах; текучесть кадров); учебно-методическое обеспечение:
укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами; содержание
медиатеки; материально-техническое обеспечение; оснащение учебной мебелью,
демонстрационным оборудованием, компьютерной техникой, наглядными пособиями,
аудио и видеотехникой, оргтехникой; комплектование библиотечного фонда.
3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
Направление
Мероприятия
Сроки реализации
мероприятий
I.
Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС ООО
1. Наличие решения органа
государственнообщественного управления (совета
школы, управляющего совета, попечительского
совета) или иного локального акта о введении в
образовательной организации ФГОС ООО
Август 2015
2. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС ООО
Май 2015
3. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС ООО (цели
образовательного процесса, режим занятий,
финансирование, материально-техническое
обеспечение и др.)
Май-август 2015
4. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы основного общего
образования основной образовательной программы
основного общего образования образовательной
организации
Май-август 2015
5. Утверждение основной образовательной
программы образовательной организации
Август 2015
210
Направление
мероприятий
Мероприятия
6. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС основного
общего образования и
тарифноквалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом
Сроки реализации
Август 2015
7. Определение списка учебников и учебных
Май 2015
пособий, используемых в образовательном процессе
в соответствии с ФГОС основного общего
образования
II. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС
основного
общего
образования
8. Разработка и корректировка локальных актов,
устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры образовательной
организации с учетом требований к минимальной
оснащенности учебного процесса
Май 2015
9. Доработка:
– образовательных программ (индивидуальных и
др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
– положения об организации домашней работы
обучающихся;
– положения о формах получения образования
Август 2015
1. Определение объема расходов, необходимых
для реализации ООП и достижения планируемых
результатов
Апрель-июнь
2. Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление заработной платы
работников образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка
и размеров премирования
По необходимости
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
211
Направление
мероприятий
III.
Организационн
ое обеспечение
введения
ФГОС
основного
общего
образования
IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС
основного
общего
образования
V.
Информационн
ое обеспечение
введения
ФГОС
основного
общего
образования
Мероприятия
Сроки реализации
1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образоательных отношенийпо
организации введения ФГОС ООО
На начало и в
течение
учебного года
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего образования и
дополнительного образования детей и учреждений
культуры и спорта, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
Апрель-август
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности
апрель
4. Привлечение органов
государственнообщественного управления
образовательной организацией к проектированию
основной образовательной программы основного
общего образования
постоянно
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС основного общего образования
В течение года
2. Создание (корректировка) планаграфика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС основного
общего образования
По плану
3. Корректировка плана научно-методических
семинаров (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы
введения ФГОС основного общего образования
По плану
1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
реализации ФГОС
постоянно
2. Широкое информирование родительской
общественности о введении ФГОС и порядке
перехода на них
постоянно
3. Организация изучения общественного мнения
по вопросам реализации ФГОС и внесения
возможных дополнений в содержание ООП ОО
В течение учебного
года
4. Разработка и утверждение локальных актов,
регламентирующих: организацию и проведение
публичного отчета образовательной организации
Апель-май
212
Направление
мероприятий
VI.
Материально
техническое
обеспечение
введения
ФГОС
основного
общего
образования
Мероприятия
Сроки реализации
1. Анализ материально технического обеспечения
реализации ФГОС основного общего образования
В течение года
2. Обеспечение соответствия
материальнотехнической базы образовательной
организации требованиям ФГОС
В течение года
3. Обеспечение соответствия
санитарногигиенических условий требованиям
ФГОС основного общего образования
В течение года
4. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации
Постоянно
5. Обеспечение соответствия
информационнообразовательной среды
требованиям ФГОС основного общего образования
В течение года
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечноинформационного центра печатными
и электронными образовательными ресурсами
В течение года
7. Наличие доступа образовательной организации
к электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных, региональных и иных
базах данных
В течение года
8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в сети
Интернет
Постоянно
213
Условные сокращения
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС ООО – федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования
ПООП ООО – примерная основная образовательная программа основного общего
образования
ООП ООО – основная образовательная программа основного общего образования
ООП – основная образовательная программа
УУД – универсальные учебные действия
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ПКР – программа коррекционной работы
ПМПК - психолого-медико-педагогической комиссия
ШППк – школьный психолого-педагогического консилиум
УМК – учебно-методический комплекс
214
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
