1

I
1.1
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.

1.3.

1.3.1.

1.3.2.

1.3.3.

II
2.1.

2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.

СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том
числе посредством реализации индивидуальных учебных планов
Общая характеристика основной образовательной программы
начального общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
Общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов
Структура и содержание планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Предметные результаты освоения обучающимися обязательной части
основной общеобразовательной программы - образовательной
программы начального общего образования
Система оценки достижений планируемых результатов освоения
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
Описание объекта и содержания оценки планируемых результатов
освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования
Критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы
оценки. Комплексный подход к оценке результатов освоения ООП
НОО
Итоговая
оценка
обучающихся,
освоивших
основную
образовательную программу начального общего образования. Оценка
динамики учебных достижений обучающихся
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной
деятельности), учебных модулей
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
Описание ценностных ориентиров содержания образования при
получении начального общего образования
Характеристики универсальных учебных действий обучающихся
Взаимосвязь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов

4
4
4
5
9
11
11
12
15

27

28

31

36

39
39

40
40
42
45

2

2.3.
III

Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

54
65

3.1.
3.2.
3.3
3.4.
3.5.

Учебный план
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы начального общего
образования в соответствии с требованиям ФГОС

65
69
71
72
73

ПРИЛОЖЕНИЯ

3

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 146
(далее - МАОУ СОШ № № 146) разработана на основе Федерального закона Российской
Федерации от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с
изменениями, в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (утвержден Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286), с учётом
примерной основной образовательной программы начального общего образования
(проектом), на основании анализа деятельности образовательной организации,
возможностей, предоставляемых учебно-методическими комплексами, используемыми в
МАОУ СОШ № 146
Сокращения, используемые в предлагаемой программе: НОО - начальное общее образование;
ОО - образовательная организация; ООП - основная образовательная программа; ООП НОО
- основная образовательная программа начального общего образования; ФГОС федеральный государственный образовательный стандарт; РФ -Российская Федерация, УМК
- учебнометодический комплекс; ГТО - Готов к труду и обороне, ФЗ - Федеральный Закон,
ОВЗ - ограниченные возможности здоровья, УУД - универсальные учебные действия.
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы начального общего
образования
Целью реализации ООП НОО является достижение обучающимися планируемых результатов
в соответствии с требованиями обновленного ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
- развитие функциональной грамотности младших школьников;
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся;
- обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися вне зависимости от
ситуаций с распространением инфекционных болезней, биологических угроз, вызванных
новыми патогенами;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
4

- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему секций и кружков, организацию общественно
полезной деятельности;
- обеспечение трудового, экологического, физического воспитания, формирование культуры
здорового образа жизни обучающихся, в том числе, с использованием ВФСК ГТО;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества
и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
- формирование основ антикоррупционного мировоззрения и правовой культуры,
положительного отношения к хранителям порядка;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
- формирование у обучающихся моделей рационального финансового поведения,развитие у
них необходимых знаний и навыков, а также умений ориентироваться в сложном мире
финансов;
- предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы на
уроке и за его пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности;
- включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды
города Нижний Тагил и Дзержинского района для приобретения опыта реального управления
и действия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе
посредством реализации индивидуальных учебных планов
Единство обязательных требований к результатам освоения ООП НОО во ФГОС реализуется
на основе системно-деятельностного подхода, обеспечивающего системное и гармоничное
развитие личности обучающегося, освоение им знаний, компетенций, необходимых как для
жизни в современном обществе, так и для успешного обучения на уровне основного общего
образования, а также в течение жизни.
Образовательная программа обеспечивает жизнедеятельность, функционированиеи развитие
МАОУ СОШ № 146 в соответствии с основными принципами государственной политики РФ
в области образования, изложенными в ФЗ-273. А именно:
• признание приоритетности образования;
• обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в
сфере образования;
• гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения,трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рациональногоприродопользования;
• защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации
в условиях многонационального государства;
• светский характер образования;
• свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека,
создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его
5

способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования, форм
обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности
образования в пределах, предоставленных системой образования, а также предоставление
педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и
воспитания;
• обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями
личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития,
способностям и интересам человека;
• сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования.
Основные принципы построения программы: учета ФГОС НОО; учета ведущей
деятельности младшего школьника; индивидуализации обучения; преемственности и
перспективности; интеграции обучения и воспитания; здоровьесбережения.
Принцип учета ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения в начальной школе.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы
родителей (законных представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа должна обеспечивать связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами
начального образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной
школе, единые подходы между их обучением и развитием на начальном и основном этапах
школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на обогащение
знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственноценностного отношения к действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального общего образования не допускается использование технологий,
которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки,
организация всех учебных и внеучебных мероприятий должны соответствовать требованиям
действующих санитарных правил и нормативов.
В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее целесообразные
с учётом традиций коллектива МАОУ СОШ № 146, потенциала педагогических кадров и
контингента обучающихся.
Среди механизмов, которые возможно использовать в начальной школе, следует отметить:
организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов, различных форм
совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты,интеллектуальные марафоны
и т. п.).
6

Положительные результаты даёт привлечение к образовательной деятельности школы
организаций культуры (музеев, библиотек, стадионов), художественных и театральных
студий.
Методологической основой реализации ООП НОО является системно - деятельностный
подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского
общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования
на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где
развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и взаимодействия участников образовательных отношений в достижении целей
личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей
образования и воспитания и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего
общего образования;
- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого
обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной
деятельности;
- гарантированность
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для
самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений,
компетенций, видов и способов деятельности. Образовательная программа учитывает
специфику начальной школы - особый этап в жизни ребёнка, связанный с основными
характеристиками личности, достигаемыми на протяжении младшего школьного возраста:
• сменой ведущей деятельности, переходом от игры к систематическому, социально
организованному обучению (игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает
оставаться важной для психического развития детей, на ее базе развиваются важные учебные
навыки и компетентности);
• формированием системы учебных и познавательных мотивов, умением принимать,
сохранять и реализовать учебные цели (в процессе их реализации младший школьник учится
планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат);
• выносливостью и упорством, позволяющим осуществлять учебную деятельность,
требующую значительного умственного напряжения и длительной сосредоточенности;
• эмоциональностью, впечатлительностью, отзывчивостью и уравновешенностью (младший
7

школьник в достаточной степени управляет проявлениями своих чувств, различает ситуации,
в которых их необходимо сдерживать, сочувствует товарищу, адекватно реагирует на эмоции
учителя);
• приобретением опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает значимость
межличностных и деловых отношений;
• усилением роли самооценки младшего школьника: формирование ее на основе того, как
оценивают его «значимые другие», которыми являются, прежде всего, взрослые (особенно
учитель).
Полноценным итогом начального обучения являются желание и умение учиться, а также
основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и
умением понимать разные точки зрения. Эти характеристики к концу начальной школы и
должны проявляться, прежде всего, в работе класса или внеклассной учебной общности.
Адресность программы. Состав участников образовательных отношений
Программа адресована:
обучающимся и родителям:
- для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности, достижению каждым обучающимся образовательныхрезультатов;
- для определения ответственности за достижение результатов образовательной деятельности
школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия;
учителям:
- для определения
целей, задач, содержания и планируемых результатов
образовательной деятельности;
- для определения ответственности за качество образования;
администрации:
- для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к
результатам образовательной деятельности;
- в качестве ориентира для создания условий по освоению учащимися ООП НОО;
- для контроля качества образования;
- для регулирования взаимоотношений субъектов образовательных отношений (учеников,
родителей, администрации, педагогических работников и других участников); всем
субъектам образовательной деятельности:
- для установления взаимодействия субъектов образовательной деятельности; учредителю и
органам управления:
- с целью объективности оценивания образовательных результатов ОО в целом;
- для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса,
качества условий и результатов образовательной деятельности школы;
- для сохранения и развития традиций города Нижний Тагил.
Состав участников образовательных отношений в ходе реализации ООПпредставлен
следующим образом: обучающиеся 1-4 классов и их родители (законные представители);
педагогические работники ОО; организации - социальные партнеры ОО. Специфика
большинства контингента учащихся определяется тем, что они посещают втечение года
перед школой курсы адаптации к школьной жизни и имеют начальный уровень
сформированности УУД:адекватную
мотивацию учебной
деятельности; предпосылки успешного овладения чтением и письмом; понимают
условные изображенияв любых
учебных предметах;
владеют
умениями решать математические,лингвистические
и другие
задачи;
8

произвольно регулировать
своё
поведение и
деятельность;
организовывать и выполнять учебную деятельность в сотрудничестве с учителем; могут
использовать эталоны обобщённых способов действий.
В ходе реализации ООП НОО школа в обязательном порядке обеспечивает ознакомление
обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательных
отношений с Уставом ОО, локальными актами и другими документами, регламентирующими
образовательную деятельность, с их правами и обязанностями в части формирования и
реализации программы, установленными законодательством РФ и Уставом МАОУ СОШ №
146.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы начального
общего образования
Основная образовательная программа начального общего образования является
стратегическим документом МАОУ СОШ № 146, выполнение которого обеспечивает
успешность организации образовательной деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
В структуре ООП НОО отражена совокупность трех систем требований Стандарта:
- Требования к структуре основной образовательной программы начального общего
образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной
программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной
образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений;
- Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального
общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим
условиям;
- Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
ООП НОО содержит следующие разделы: целевой, содержательный иорганизационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы начального общего образования, а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения основнойобразовательной
программы начального общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает следующие образовательные программы, ориентированные на достижение
предметных, метапредметных и личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
- программу
формирования
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся;
9

- рабочую программу воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации основной
образовательной программы.
Организационный раздел включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МАОУ СОШ № 146
или в которых МАОУ СОШ № 146 принимает участие в учебном году или периоде обучения;
- характеристику условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС.
Все компоненты образовательной программы разработаны на основе Стандарта и с учетом
содержания УМК «Школа России».
Главная концептуальная идея УМК «Школа России»: российская школа должна стать школой
духовно-нравственного развития и воспитания гражданина нашего Отечества. Её основа - это
современные достижения педагогической теории и практики и лучшие традиции
отечественной школы.
Разрабатывая УМК, их авторы принципиальное значение отводят воспитанию ребёнка именно
в процессе реализации системно-деятельностного подхода, так как словосочетание «развитие
и воспитание» в контексте ФГОС есть суть формирования личности гражданина России. В
этой связи, решение современных задач, выдвигаемых жизнью (включение младших
школьников в социально-значимую проектную деятельность, освоение компьютерной
грамотности, развитие здоровьесберегающих навыков, обучение основам безопасной
жизнедеятельности и др.), гармонично сочетается с решением базовых задач начального
образования (научить осознанному чтению, письму, правильной речи, началам математики,
видению окружающего мира; привить определённые трудовые навыки и др.).
Основная образовательная программа начального общего образования содержит
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Обязательная часть основной образовательной программы начального общего образования
составляет 80%, а часть, формируемая участниками образовательныхотношений, - 20% ОТ
ОБЩЕГО ОБЪЕМА ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Начальное общее образование может быть получено в МАОУ СОШ № 146 (в очной); вне
организации, в форме семейного образования. Допускается сочетание различных форм
получения образования и форм обучения.
Срок получения начального общего образования составляет не более четырех лет.
Для лиц, обучающихся по индивидуальным учебным планам, срок получения начального
общего образования может быть сокращен.
Программа строится с учётом психологических особенностей обучающегося младшего
школьного возраста. В первый класс приходят дети с разным уровнем готовности к
обучению, у многих не сформирована произвольная деятельность, они с трудом принимают
требования учителя, часто отвлекаются, быстро устают. Желание учиться поддерживается
школьными успехами, но неудачи быстро разрушают познавательные мотивы. Всё это
побуждает учителя особенно бережно относиться к младшим школьникам, оказывать
10

помощь и поддержку, помогать адаптироваться к новой учебной деятельности, которая
становится ведущей в этом возрасте.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять
менее 2954 академических часов и более 3190 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями. Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с
необходимостью оберегать обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного
влияния обучения на здоровье.
Вариативность содержания ООП НОО МАОУ МАОУ СОШ № 146 обеспечивается засчет:
1)
требований
к
структуре
программы
начального
общего
образования,
предусматривающей наличие в ней: единиц (компонентов) содержания образования,
отражающих предмет соответствующей науки, а также дидактические особенности
изучаемого материала и возможности его усвоения обучающимися разного возраста и уровня
подготовки (далее - учебный предмет); целостной, логически завершенной части содержания
образования, расширяющей и углубляющей материал предметных областей, и (или) в
пределах которой осуществляется освоение относительно самостоятельного тематического
блока учебного предмета (далее - учебный курс); части содержания образования, в пределах
которой осуществляется освоение относительно самостоятельного тематического блока
учебного предмета или учебного курса либо нескольких взаимосвязанных разделов (далее учебный модуль);
2)
озможности разработки и реализации МАОУ СОШ № 146 программ начального общего
образования;
3)
возможности разработки и реализации МАОУ СОШ № 146индивидуальных учебных
планов, соответствующих образовательным потребностям и интересам обучающихся.
ООП НОО МАОУ СОШ № 146 реализуется через организацию урочной и внеурочной
деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами,
в том числе, с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий в соответствии с действующим в ОО локальным нормативным актом. Местом
осуществления образовательной деятельности приреализации образовательных программ в
дистанционной форме является место нахождения ОО независимо от места нахождения
обучающихся.
Данная программа является рабочей, то есть в нее могут вноситься изменения и дополнения.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
1.2.1. Общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов
Планируемые результаты в соответствии с п.30.2. обновленных ФГОС НОО обеспечивают
связь между требованиями Стандарта, образовательной деятельностью и системой оценки
результатов освоения ООП НОО; являются содержательной и критериальной основой для
разработки рабочих программ учебных предметов, учебных курсов(в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся
методическими документами, определяющими организацию образовательного процесса в
МАОУ СОШ № 146 по определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе
11

внеурочной деятельности), учебному модулю; рабочей программы воспитания, являющейся
методическим документом, определяющим комплекс основных характеристик
воспитательной работы, осуществляемой в МАОУ СОШ № 146; программы формирования
универсальных учебных действий обучающихся - обобщенных учебных действий,
позволяющих решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющихся
результатами освоения обучающимися программы начального общего образования; системы
оценки качества освоения обучающимися программы начального общего образования; в
целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального общего
образования отражают требования ФГОС, передают специфику образовательной
деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей), соответствуют
возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования дают общее понимание формирования личностных результатов, уточняют и
конкретизируют предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их
достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
В тексте ФГОС начального общего образования в п. 40 отражены основные требования к
планируемым результатам начального общего образования.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
• личностные результаты, включающие формирование у обучающихся основ российской
гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к
познанию и обучению; ценностные установки и социально значимые качества личности;
активное участие в социально значимой деятельности;
• метапредметные результаты, включающие универсальные познавательные учебные
действия (базовые логические и начальные исследовательские действия, а также работу с
информацией); универсальные коммуникативные действия (общение, совместная
деятельность, презентация); универсальные регулятивные действия (саморегуляция,
самоконтроль);
• предметные результаты, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной области, по получению
нового знания, его преобразованию и применению.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу
начального общего образования, является системно-деятельностный подход.
Планируемые результаты освоения ООП НОО уточняют и конкретизируют общее понимание
личностных, метапредметных и предметных результатов, обозначенных воФГОС НОО, как
с позиций организации их достижения в образовательной деятельности, так и с позиций
оценки этих результатов.
1.2.2. Структура и содержание планируемых результатов
образовательной программы начального общего образования

освоения

основной

В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов строится с
учётом необходимости:
- определения динамики картины развития, обучающихся на основе выделения достигнутого
12

уровня развития и ближайшей перспективы - зоны ближайшего развития ребёнка;
- определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
- выделения основных направлений оценочной деятельности - оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования отражают
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального
опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
1.
Гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного отношения ксвоей
Родине - России; осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как члене
общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2.
Духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм
поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
3.
Эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
4.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
5.
Трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
6.
Экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие действий,
приносящих ей вред.
7.
Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования отражают:
1.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1)
базовые логические действия: сравнивать объекты, устанавливать основания для
13

сравнения, устанавливать аналогии; объединять части объекта (объекты) по определенному
признаку; определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты; находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма; выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2)
базовые исследовательские действия: определять разрыв между реальным и
желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов; с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); проводить по предложенному
плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей
между объектами (часть - целое, причина - следствие); формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования); прогнозировать возможное развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;

3)
работа с информацией: выбирать источник получения информации; согласно
заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде; распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки; соблюдать с
помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет; анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать схемы,
таблицы для представления информации.
2.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1)
общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность
существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать свое
мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие
публичные выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления;
2)
совместная деятельность: формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
3.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация: планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий;
14

2)
самоконтроль: устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Уточнение и конкретизация общего понимания личностных и метапредметных результатов по
каждому учебному предмету и году обучения в начальной школе по УМК
«Перспектива» представлены в приложении к ООП НОО (в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулях).
На основе требований ФГОС НОО и анализа результатов международных
мониторинговых исследований качества школьного образования в ООП НОО включена
обновленная характеристика функциональной грамотности младшего школьника.
Выпускник начальной школы должен обладать: готовностью успешно взаимодействовать с
изменяющимся окружающим миром; возможностью решать различные (в том числе
нестандартные) учебные и жизненные задачи, обладать умениями строить алгоритмы
основных видов деятельности; способностью строить социальные отношения в соответствии
с нравственно-этическими ценностями социума, правилами партнерства и сотрудничества;
совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности,
стремление к дальнейшему образованию, самообразованию и духовному развитию.
Таким образом, в современной школе сущностью функциональной грамотности становятся не
сами знания, а четыре главные способности обучающегося: добывать новые знания;
применять полученные знания на практике; оценивать свое знание-незнание; стремиться к
саморазвитию. Содержание функциональной грамотности младшего школьника, безусловно,
составляют метапредметные универсальные учебные действия - познавательные,
коммуникативные, регулятивные.
Функциональная грамотность рассматривается как совокупность двух групп компонентов:
интегративных и предметных. Предметные (языковая, литературная, математическая,
естественнонаучная) соответствуют предметам учебного плана начальной школы.
К интегративным относятся коммуникативная, читательская, информационная, социальная
грамотность, формирующиеся на любом предметном содержании.
1.2.3. Предметные результаты освоения обучающимися обязательной части основной
общеобразовательной программы - образовательной программы начального общего
образования
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя
конкретные учебные предметы (учебные модули), ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение на уровне начального общего образования, отражают
следующее.
1.2.3.1.
Русский язык и литературное чтениеРусский язык:
1)
первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
2)
понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка
15

как языка межнационального общения;\сознание правильной устной и письменной речи как
показателя общей культуры человека;
3)
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
- аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять
основную мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста
путем ответа на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
- говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного общения;
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи;
уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на
вопросы и задавать их; строить устные монологические высказывания в соответствии с
учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба); соблюдать
орфоэпические нормы и правильную интонацию;
- чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые
выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать
содержание, языковые особенности и структуру текста;
- письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного
общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с
изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты
(сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать
словари и различные справочные материалы, включаяресурсы сети Интернет;
4)
сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
5)
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета.
Литературное чтение:
1)
сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2)
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
3)
осознание значимости художественной литературы и произведений устногонародного
творчества для всестороннего развития личности человека;
4)
первоначальное представление о многообразии жанров художественныхпроизведений
и произведений устного народного творчества;овладение элементарными умениями анализа
и интерпретации текста, осознанного использования при анализе текста изученных
литературных понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие
16

произведений (общее представление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры
фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль,
идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер;
тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части;
стихотворение (ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение);
5)
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
1.2.3.2.
Родной язык и литературное чтение на родном языкеРодной язык:
1)
понимание роли языка как основного средства человеческого общения; осознание
языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание значения
родного языка для освоения и укрепления культуры и традицийсвоего народа; понимание
необходимости овладения родным языком; проявление познавательного интереса к родному
языку и желания его изучать;
2)
сформированность первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства Российской Федерации, о местеродного языка среди
других языков народов России: понимать, что родной край есть часть России, составлять
высказывания о малой родине, приводить примеры традиций и обычаев, объединяющих
народы России; составлять небольшие рассказы о взаимосвязях языков, культур и истории
народов России; осознавать роль родного языка как носителя народной культуры, средства
ее познания; понимать эстетическую ценность родного языка, стремиться к овладению
выразительными средствами, свойственными родномуязыку;
3)
сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на изучаемом языке:
- слушание (аудирование) и говорение: понимать на слух речь, звучащую из различных
источников (педагогический работник, одноклассники, телевизионные и радиопередачи);
определять тему и главную мысль прослушанного высказывания (текста); различать на слух
интонации звучащей речи (радость, удивление, грусть, сочувствие); участвовать в диалогах
на бытовые, учебные темы, обсуждать поставленные вопросы, прослушанные высказывания;
формулировать вопросы, отвечать на вопросы в соответствии с темой диалога; применять в
диалогической речи формулы речевого этикета, правила речевого поведения в различных
учебных и жизненных ситуациях (понимать цель общения, проявлять желание слушать
собеседников, учитывать мнение участников); решать учебные задачи с использованием
активного и потенциального словарного запаса; рассказывать устно о себе (внешность,
интересы, любимые занятия), о своей семье (традиции, совместные занятия); описывать
предмет (название, качества, назначение); уместно употреблять в устной речи пословицы,
поговорки родного народа, использовать изобразительные и выразительные средства родного языка
(эпитеты, сравнения, олицетворения); составлять небольшие высказывания для публичного
выступления с использованием небольших презентаций;

- чтение и письмо: читать вслух небольшие тексты разного вида (фольклорный,
художественный, научно-познавательный, справочный) в индивидуальном темпе,
позволяющем понять содержание и смысл прочитанного; составлять план текста (с помощью
педагогического работника и самостоятельно); пересказывать текст в соответствии с учебной
17

задачей (подробно и кратко); списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания,
предложения в соответствии с решаемой учебной задачей; строить связные высказывания в
письменной форме на различные темы; выполнять небольшие творческие задания
(дополнение и распространение предложения текста/изложения);
4)
усвоение элементарных сведений о языке как носителе культуры народа: составлять
небольшие рассказы по заданной теме на изучаемом языке; представлять родной край как
часть России на изучаемом языке в различных ситуациях общения.
Литературное чтение на родном языке:
1)
понимание места и роли литературы на изучаемом языке в едином культурном
пространстве Российской Федерации, среди литератур народов Российской Федерации, в
сохранении и передаче от поколения к поколению историко-культурных, нравственных,
эстетических ценностей: воспринимать художественную литературу как особый вид
искусства (искусство слова); соотносить произведения словесного творчества с
произведениями других видов искусств (живопись, музыка, фотография, кино); иметь
первоначальные представления о взаимодействии, взаимовлиянии литератур разных
народов, о роли фольклора и художественной литературы родного народа в создании
культурного, морально-этического и эстетического пространства субъекта Российской
Федерации; находить общее и особенное при сравнении художественных произведений
народов Российской Федерации, народов мира;
2)
освоение смыслового чтения, понимание смысла и значения элементарных понятий
теории литературы: владеть техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным
чтением, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных
типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями); владеть техникой смыслового чтения про себя (понимание смысла и
основного содержания прочитанного, оценка информации, контроль за полнотой восприятия
и правильной интерпретацией текста); различать жанры фольклорных произведений (малые
фольклорные жанры, сказки, легенды, мифы); понимать основной смысл и назначение
фольклорных произведений своего народа (порадовать, поучить, использовать для игры),
приводить примеры потешек, сказок, загадок, колыбельных песен своего народа (других
народов); сравнивать произведения фольклора в близкородственных языках (тема, главная
мысль, герои); сопоставлять названия произведения с его темой (о природе, истории, детях,
о добре и зле); различать жанры небольших художественных произведений детской
литературы своего народа (других народов) - стихотворение, рассказ, басню; анализировать
прочитанное литературное произведение:
определять
тему,
главную
мысль,
последовательность действий, средствахудожественной выразительности; отвечать на вопросы
по содержанию текста; находить втексте изобразительные и выразительные средства родного языка
(эпитеты, сравнения, олицетворения);

3)
приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в текстах,
сформированность читательского интереса и эстетического вкуса обучающихся: определять
цель чтения различных текстов (художественных, научно-популярных, справочных);
удовлетворять читательский интерес, находить информацию, расширять кругозор;
использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое)
для решения учебных и практических задач; ставить вопросы к тексту, составлять план для
его пересказа, для написания изложений; проявлять интерес к самостоятельному чтению,
формулировать свои читательские ожидания, ориентируясь на имя автора, жанр
18

произведения, иллюстрации к книге; читать произведения фольклора по ролям, участвовать
в их драматизации; участвовать в дискуссиях со сверстниками на литературные темы,
приводить доказательства своей точки зрения; выполнять творческие работы на
фольклорном материале (продолжение сказки, сочинение загадки, пересказ с изменением
действующего лица).
I.2.3.3. Иностранный язык
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» предметной области
«Иностранный язык» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражают сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее
составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной) и обеспечивают:
1)
овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего «я». Мир моих увлечений. Мир вокруг меня.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
- говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4-5 фраз со
стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и
(или) невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика, повествование) объемом 4-5 фраз с вербальными и (или)
невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы,
в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
- аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное
содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в прослушанном тексте;
- смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты
объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила
чтения и правильную интонацию; читать про себя и понимать основное содержание учебных
и адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные незнакомые
слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи; определять тему, главную мысль,
назначение текста; извлекать из прочитанного текста запрашиваемую информацию фактического
характера (в пределах изученного); читать несплошные тексты (простые таблицы) и понимать
представленную вних информацию;

- письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с
указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с
опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
2)
знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических явлений;
3)
овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
19

ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности
интонации в повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах
вопросов); графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого
языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными
навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4)
использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в
устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и
морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5)
овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою
страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6)
овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7)
овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в
рамках изучаемой тематики;
8)
приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов Интернет, получения
информации из источников в современной информационной среде;

9)
выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в
том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение
и согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной
деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнятьпоручения, осуществление
взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;

10)
приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: использовать
ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать источник для
получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации для
решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для
представления информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет); знакомить представителей других стран
с культурой своего народа и участвовать в элементарном бытовом общении на иностранном
языке.
1.2.З.4.
Математика и информатика
Предметные результаты по учебному предмету «Математика» предметной области
«Математика и информатика» должны обеспечивать:
1)
сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2)
сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
20

3)
развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
4)
развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы
и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебныхситуациях;
5)
овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием
связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6)
приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы
данными;
7)
использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных
отношений, в том числе в сфере личных и семейных финансов.
1.2.З.5.
Обществознание и естествознаниеОкружающий мир
Предметные результаты по учебному предмету «Окружающий мир» предметнойобласти
«Обществознание и естествознание (окружающий мир)» должны обеспечивать:
сформированность уважительного отношения к своей семье и семейнымтрадициям,
Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
1)
первоначальные представления о природных и социальных объектах каккомпонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой
природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия
решений;
2)
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия
в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего
России; основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
3)
развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты
и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
4)
понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного края);
5)
умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
6)
приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов сети Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;
7)
приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений
21

в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и
следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов
наблюдений и опытов;
8)
формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности
разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети
Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
9)
приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
1.2.3.6.

Основы религиозных культур и светской этики

По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в рамках
учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» предметной области
«Основы религиозных культур и светской этики» изучаются учебные модули: «Основы
православной культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы исламской культуры», «Основы религиозных культур народов России» или
«Основы светской этики».
Предметные результаты по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской
этики» предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» должны
обеспечивать:
1.
По учебному модулю «Основы православной культуры»:
1)
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с
историей ее возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно- нравственного
развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
22

10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
2.
По учебному модулю «Основы иудейской культуры»:
1)
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно- нравственного
развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
3.
По учебному модулю «Основы буддийской культуры»:
1)
понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
23

(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно- нравственного
развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
4.
По учебному модулю «Основы исламской культуры»:
1)
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
исламской культуры;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения
и развития;
5)
знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно- нравственного
развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
24

«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
5.
По учебному модулю «Основы религиозных культур народов России»:
1)
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3)
возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные события,
связанные с историей их возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение
кратко описывать их содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов
России;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно- нравственного
развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
6.
По учебному модулю «Основы светской этики»:
1)
формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий
для нравственного развития человека;
2)
формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3)
способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на
принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести;знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
25

конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина;
4)
формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными
нормами российской светской (гражданской) этики;
5)
формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
6)
знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные
ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила
этикета;
7)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
8)
формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
9)
формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в истории России, современной жизни;
10)
готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
1.2.З.7.

Искусство

Предметные
результаты по предметной области «Искусство» должны
обеспечивать:
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1)
выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2)
умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3)
овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4)
умение применять
принципы перспективных и композиционных
построений;
5)
умение характеризовать
отличительные особенности художественных
промыслов России;
6)
умение использовать простейшие инструменты графических редакторов дляобработки
фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету «Музыка»:
1)
знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2)
знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3)
умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4)
умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.

26

1.2.3.8.

Технология

Предметные результаты по учебному предмету «Технология» предметной области
«Технология» должны обеспечивать:
1)
сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2)
сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3)
овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4)
приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с
использованием информационной среды;
5)
сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
1.2.3.9.

Физическая культура

Предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» предметной области
«Физическая культура» должны обеспечивать:
1)
сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и
навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и
спортивных);
2)
умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно- спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО);
3)
умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
4)
овладение жизненно важными навыками гимнастики;
5)
умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
6)
умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
1.3. Система оценки
достижений
планируемых результатов
основной образовательной программы начального общего образования

освоения

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на
выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки
подготовки выпускников при получении начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального
общего образования отражает содержание и критерии оценки, формы представления
27

результатов оценочной деятельности; ориентирует образовательную деятельность на
личностное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей и формирование универсальных учебных действий у обучающихся;
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения программы начального
общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных
результатов; предусматривать оценку динамики учебных достижений обучающихся;
обеспечивать возможность получения объективной информации о качестве подготовки
обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Задачи системы оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО:
1)
Описать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы
оценки.
2)
Ориентировать образовательную деятельность на личностное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и формирование
универсальных учебных действий у обучающихся.
3)
Обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО (оценка
предметных и метапредметных результатов начального общего образования).
4)
Осуществить оценку динамики учебных достижений обучающихся.
5)
Обеспечить возможность получения объективной информации о качестве подготовки
обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
1.3.1. Описание объекта и содержания оценки планируемых результатов освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
• самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося - принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я
не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации - учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общего
образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной организации;
• ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности — уроки познания
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характеручебного сотрудничества с
28

учителем и одноклассниками — и ориентации на образецповедения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения
на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других
людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе мониторинговых
исследований согласно ежегодной школьной циклограмме мониторинга сформированности
УУД.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся, используемым в образовательной
программе, является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио,
способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений
анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать. С 1 класса учащиеся
начинают вести портфолио, которое по окончании начальной школы передаётся классным
руководителям 5 классов.
Личностные результаты выпускников при получении начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий
учащихся: универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и
начальные исследовательские действия, а также работу с информацией);
- универсальные коммуникативные действия
(общение, совместная
деятельность, презентация);
- универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль).
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса - учебных предметов, представленных в учебномплане.
Основное
содержание оценки метапредметных результатов при получении
начального общего образования строится вокруг умения учиться.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как:
- решение задач творческого и поискового характера,
- проверочные работы,
- комплексные работы на межпредметной основе,
- мониторинг сформированности УУД (проводится согласно циклограмме на учебный год).
29

Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Выделяются следующие уровни
предметных результатов:
Уровень
Отметка в баллах
Содержание оценки
Высокий
«5» (отлично)
Обучающийся решает нетиповую, не
изучавшуюся в классе задачу, для решения
которой
потребовались
либо
самостоятельно добытые, не изучавшиеся
знания, либо новые, самостоятельно
усвоенные умения и действия, требуемые
на следующем уровне образования.Ученик
способен создавать ранее
неизвестную никому информацию
Обучающийся способен самостоятельно
Повышенный
«4» (хорошо)
воспроизводить
и
преобразовывать
усвоенную информацию для обсуждения
известных объектов и применять ее в
разнообразных нетиповых ситуациях.
Самостоятельное решение обучающимся
нестандартной
задачи,
для
чего
потребовалось
действие
в
новой
непривычной ситуации, использование
новых, усваиваемых в данный момент
знаний (в т.ч. выходящих за рамки
опорной системы знаний по учебному
предмету)
Базовый
«3» (удовлетворительно)
Освоение учебных действий с опорной
системой знаний в рамках диапазона
(круга)
выделенных
задач,
воспроизведение, копирование усвоенных
ранее знаний
Низкий
«2» (неудовлетворительно) Обучающимся
не
освоено
50%
планируемых
результатов,
имеются
значительные пробелы в знаниях,
дальнейшее обучение затруднено
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Для оценки предметных планируемых результатов освоения ООП НОО
используются оценочные материалы, разработанные учителями начальных классовМАОУ
СОШ № 146 и включенные в Приложение к ООП НОО.
Структура оценочных материалов включает в себя:
1)
КЭС - контролируемые элементы содержания образования;
30

2)
Порядок оценивания работы;
3)
Оценочный материал по вариантам. КЭС для оценочных материалов по
русскому языку, литературному чтению, иностранному языку, математике и
окружающему миру - это универсальные кодификаторы для проведения процедур оценки
качества образования, размещенные на сайте ФГБНУ «ФИПИ» https://fipi.ru
К оценке сформированности предметных результатов применяется в ходе
различных оценочных процедур, регламентированных школьным локальным актом «Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся».
Текущий контроль успеваемости осуществляется поурочно и (или) по темам всроки
в соответствии с тематическим планированием рабочей программы учебного предмета,
учебного курса, учебного модуля с учетом требований ФГОС НОО, индивидуальных
особенностей обучающихся класса, содержанием образовательной программы,
используемых образовательных технологий.
Текущий контроль успеваемости учащихся первого класса в течение учебного года
осуществляется без фиксации достижений учащихся в виде отметок по пятибалльной
системе. допустимо ….
Во 2-4 классах текущий контроль успеваемости проводится по 4-балльной
оценочной шкале: «5» (отлично), «4» (хорошо), «3» (удовлетворительно), «2»
(неудовлетворительно).
По учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики»
(предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»), включенному в
обязательную часть учебного плана начального общего образования, текущий контроль
успеваемости проводится на безотметочной основе с использованием дихотомической
оценочной шкалы «освоил - не освоил» в качестве оценки степени достижения
планируемых результатов ООП соответствующего уровня общего образования за учебный
период (год).
Контроль
освоения
обучающимися
курсов
внеурочной
деятельности
осуществляется с использованием дихотомической шкалы «освоил - не освоил»
Обязательными составляющими системы оценки сформированности предметных
результатов являются материалы текущей (тематической, рубежной), промежуточной
аттестаций и итогового оценивания. При этом итоговая оценка ограничивается контролем
успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным
содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного предмета.
Решение о достижении или недостижении планируемых предметных результатов
освоения ООП НОО принимается учителем-предметником на основании результатов
выполнения заданий базового уровня. Критерием освоения учебного материала считается
выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального
балла за выполнение заданий базового уровня.

1.3.2. Критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки.
Комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО
Критериями оценивания являются:
31

•
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования ФГОС;
•
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в гимназии система оценки ориентирована на стимулирование
обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего
незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной
самооценке.
В учебном процессе обеспечивается комплексный подход к оценке результатов
освоения ООП НОО.
Оценка предметных результатов проводится с помощью следующего
инструментария: диагностических, проверочных работ, направленных на определение
уровня освоения темы учащимися; рубежных, итоговых работ.
В учебном процессе обеспечивается комплексный подход к оценке результатов
освоения ООП НОО, позволяющий вести оценку не только предметных, но и
метапредметных результатов (инструментарий мониторинга - комплексные работы).
Комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО (системная оценка
личностных, метапредметных и предметных результатов) реализуется и в рамках
накопительной системы - рабочего Портфолио.
Рабочий Портфолио ученика:
•
является современным педагогическим инструментом сопровождения
развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и
совершенствование качества образования;
•
реализует одно из основных положений Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования второго поколения - формирование
универсальных учебных действий;
•
позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных
учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на
этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного
плана;

•
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования, основные типы задач для оценки сформированности универсальных
учебных действий.
Портфолио ученика может вестись как в традиционном формате - на бумажных
носителях, так и в on-line формате с использованием информационно-сетевых ресурсов
ведения web-портфеля. Выбор формы ведения портфеля достижений, определение
необходимости его ведения, определение места хранения портфеля достижений (в школе,
или дома) остаются в компетенции родителей (законных представителей) обучающегося.
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного
развития, освоения основной образовательной программы начального общего образования
используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное).
Формы контроля и учета достижений обучающихся
32

Обязательные формы
Другие формы и методы учета достижений
и методы контроля
текущая
промежуточная
урочная
внеурочная
(тематическая)
аттестация
деятельность
деятельность
рубежная
(за год)
(за четверть)
- анализ динамики
- участие в
- устный опрос
- стандартизированные
- письменная
письменные
самостоятельная
контрольные работы
работа
- испытания (тесты)
- диктанты
- словарные и
- контрольное
математические
списывание
диктанты
- тестовые задания
- контроль техники
- графическая работа
чтения
- изложение
- сочинение
-сообщение
- проекты
- творческая работа

текущей
успеваемости
- самоанализ и
самооценка
- наблюдения

выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
- творческий отчет

- портфолио
- анализ психолого-педагогических
исследований

Формы представления результатов:
•
статистические отчёты из АИС «Сетевой город. Образование»;
•
инструментарий мониторинга и аналитические материалы (информация об
элементах и уровнях проверяемого знания - знания, понимания, применения,
систематизации);
•
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
•

портфолио, проекты;

•
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося,
УУД;
•
карты мониторинга уровня сформированности метапредметных результатов
освоения ООП НОО по классам, аналитические справки учителей по итогам комплексных
работ, портфолио обучающегося, итоговая таблица с персонифицированными данными по
результатам освоения обучающимися ООП НОО.
Содержательный контроль и оценка предметных результатов учащихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета
ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Виды и формы контрольно-оценочных действий, учащихся и педагогов,
условия и границы применения системы оценки
№
п/п

Вид
контрольно
оценочной
деятельности

Время
проведения

Содержание

Формы и виды
оценки, условия,
границы применения
33

Входной контроль
(стартовая работа)

Начало

2

Диагностическая
работа, тестовая
диагностическая
работа

Проводится наНаправлена на проверку
входе и выходепооперационного состава
темы
действия, которым необходимо
овладеть учащимся в рамках
изучения темы

3

Проверочная
(контрольная)
работа

Проводит с я
Проверяется уровень освоения
после изучения учащимися предметных
темы, в конце культурных способов/средств
действия. Представляет собой
четверти
задания разного уровня
(рубежный
сложности
контроль)

4

Решение
проектной
задачи

5

Итоговая

1

6

сентября

Определяет актуальный уровень
знаний, необходимый для
продолжения обучения, а также
намечает «зону ближайшего
развития» и предметных знаний,
организует
коррекционную работу в зоне
актуальных знаний

Фиксируется учителем в
рабочем дневнике.
Результаты работы не
влияют на дальнейшую
итоговую оценку

Результаты фиксируются
отдельно по каждой
отдельной операции и не
влияют на дальнейшую
итоговую оценку

Все задания обязательны
для выполнения. Учитель
оценивает все задания по
четырёхбалльной шкале и
диагностирует
уровень
овладения способами
учебного действия
Проводится не Направлена на выявление уровня Экспертная оценка по
менее 1 раз в освоения ключевых
специально созданным
год в День
экспертным картам
компетентностей
решения
проектных
задач

Конец апреля- Включает основные темы
май
учебного года. Задания
работа
рассчитаны на проверку не
только предметных, но
метапредметных результатов.
Задания разного уровня
сложности и
Предъявление/
Май
Каждый учащийся в конце года
демонстрация
демонстрирует результаты своей
достижений ученика за
учебной и внеучебной
год
деятельности (проекты,
портфолио)

Оценивание
четырёхбалльное.

Философия этой формы
оценки - в смещении
акцента с того, что
учащийся не знает и не
умеет, к тому, что он знает
и умеет по данной теме и
данному предмету;
перенос педагогического
ударения с оценки на
самооценку

34

Стартовая работа проводится в начале учебного года и определяет актуальный
уровень знаний учащихся, необходимый для продолжения обучения. На основе
полученных данных учитель организует коррекционно-дифференцированную работу по
теме «Повторение».
Текущий контроль позволяет фиксировать степень освоения программного
материала во время его изучения. Учитель в соответствии с программой определяет по
каждой теме объем знаний и характер специальных умений и навыков, которые
формируются в процессе обучения.
Динамика обученности учащихся фиксируется учителем.
Результаты промежуточной аттестации фиксируются в мониторинговых картах
класса.
По иностранному языку проверяется владение основными видами речевой
деятельности: аудированием, говорением, чтением, письмом.
Проверка навыков чтения осуществляется не реже одного раза в полугодие во всех
классах начальной школы.
Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на основе
содержательной оценки учителя, рефлексивной самооценки ученика и публичной
демонстрации (представления) результатов обучения за год.
Количественная характеристика знаний, умений и навыков определяется на основе
результатов проверочных работ по предмету.
Все виды тестовых работ по учебным предметам оцениваются в процентном
отношении к максимально возможному количеству баллов, выставляемому за работу.
Процентное соотношение при определении уровня достижения предметных
результатов образования (тестовый контроль, стандартизированные контрольные
работы):
высокий уровень - 95-100%;
повышенный уровень- 75-94 %;
базовый уровень - 50-74 %;
недостаточный уровень - менее 50 %.В конце изучения каждой темы
подводятся промежуточные итоги усвоения предмета на основе анализа учебных
достижений учащихся.

Итоговый результат усвоения предмета определяется в конце учебного года на
основании промежуточных результатов изучения отдельных тем программы и итоговой
контрольной работы по предмету.
Тестовая диагностическая работа («на входе» и «выходе») включает в себя задания,
направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо
овладеть учащимся в рамках данной учебной задачи.
Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме, в ходе
изучения следующей на этапе решения частных задач, позволяет фиксировать степень
освоения программного материала во время его изучения. Учитель в соответствии с
программой определяет по каждой теме объем знаний и характер специальных умений и
навыков, которые формируются в процессе обучения. Тематические проверочные работы
проводятся после изучения наиболее значительных тем программы.
Текущий контроль успеваемости осуществляется поурочно и (или) по темам в
сроки в соответствии с тематическим планированием рабочей программы учебного
предмета, учебного курса, учебного модуля с учетом требований ФГОС НОО,
35

индивидуальных особенностей обучающихся класса, содержанием образовательной
программы, используемых образовательных технологий.
Итоговая проверочная работа проводится в конце учебного года. Включает все
основные темы учебного периода.
Предъявление (демонстрация) достижений ученика за год проходит в формах
защиты портфолио.
1.3.3. Итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования. Оценка динамики учебных достижений
обучающихся
При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы
начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения
содержания отдельных учебных предметов учитывается готовность к решению
учебнопрактических и учебно-познавательных задач на основе: системы знаний и
представлений о природе, обществе, человеке, технологии; обобщенных способов
деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности;
коммуникативных и информационных умений; системы знаний об основах здорового и
безопасного образа жизни.
Итоговая оценка освоения ООП НОО проводится самой школой. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования, необходимых для продолжения образования.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие
динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении
планируемых результатов освоения ООП НОО;
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения
обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной
системе знаний, необходимых для получения общего образования следующего уровня.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем
учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, четырёх итоговых работ (по
русскому языку, математике, окружающему миру и комплексной работы на
межпредметной основе).
Итоговая оценка освоения ООП НОО направлена на оценку достижения
обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования. Результаты итоговой оценки освоения
основной образовательной программы начального общего образования используются для
принятия решения о переводе обучающихся для получения основного общего
образования. К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим
итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального
общего образования,относятся ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные
личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности
36

обучающихся осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований.
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся
за период обучения.
Результаты предметных работ оцениваются по 4-балльной шкале, результаты
итоговой комплексной работы на основе текста распределяются по уровням и не
переводятся в 4-балльную оценочную шкалу:
- недостаточный уровень - правильно выполнено менее 30% заданий комплексной
работы;
- достаточный уровень - правильно выполнено 30% заданий комплексной работы;
- низкий уровень - правильно выполнено от 30 до 50% заданий комплексной работы;
- базовый уровень - правильно выполнено 50-70 % заданий комплексной работы;
- повышенный уровень - правильно выполнено 70-85% заданий комплексной работы;
- высокий уровень - правильно выполнено более 85% заданий комплексной работы.
В том случае, если обучающийся не выполнил итоговую работу (получил отметку
«2» (неудовлетворительно) или выполнил менее 30% заданий комплексной работы на
основе текста, учителем, после проведения поэлементного анализа результатов работы,
проводится индивидуальная работа по устранению учебных дефицитов в тех заданиях, в
которых обучающийся допустил ошибки или к выполнению которых он не приступал.
После проведения индивидуальной корректирующей работы обучающийся может вновь
выполнить итоговую работу повторно в срок не позднее 1 недели после объявления
результатов предшествовавших работ. Если обучающийся не смог присутствовать на
итоговой работе, срок выполнения им пропущенных работ согласуется с родителями
(законными представителями) обучающегося, и он может выполнить работы в срок до
окончания текущего учебного года.
Результаты промежуточной аттестации и итоговых работ выпускников 4 классов
оформляются учителем в информационной индивидуальной карте результатов итоговой
оценки освоения ООП НОО, которая дополняется краткой характеристикой достижений
и положительных качеств обучающегося.
1.Информационная карта включает в себя следующие разделы (приложение к ООП
НОО):
2.Информацию обо всех учебных предметах учебного плана начальногообщего
образования, изучавшихся обучающимся с 1 по 4 класс.
3.Информацию о результатах итоговой оценки освоения обучающимся ООП НОО:
по результатам промежуточной аттестации по годам обучения;
- По результатам
итоговых
работ по
русскому
языку,
математикеи окружающему миру; - по результатам итоговой комплексной работы
на межпредметной основе.

1.
Характеристику достижений и положительных качеств обучающегося.
Характеристика завершается выводами.
1)
Выпускник овладел на базовом уровне опорной системой знаний и
учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на уровне
основногообщего образования
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы как минимум с оценкой «удовлетворительно», результаты
37

выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50%
заданий базового уровня, итоговая комплексная работа выполнена на достаточном или
базовом уровне.
2)
Выпускник овладел на повышенном уровне опорной системой знаний и
учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на уровне
основногообщего образования
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, причём выставлены оценки «хорошо» или «отлично», а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 75 % заданий базового уровня, итоговая комплексная работа выполнена на
повышенном уровне.
3)
Выпускник овладел на высоком уровне опорной системой знаний и
учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на уровне
основногообщего образования
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причём выставлены оценки «отлично», а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 95 % заданий
базового уровня, итоговая комплексная работа выполнена на высоком уровне. Выпускник
не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующем уровне общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня, итоговая комплексная
работа выполнена на недостаточном уровне.
Решение педагогического совета ОО о допуске обучающегося к обучениюна
следующем уровне образования.
Результаты итоговой оценки освоения ООП НОО используются для принятия
решения педагогическим советом МАОУ СОШ № 146 о допуске обучающихся 4-х
классов к получению образования на уровне основного общего образования.
По итогам сообщения заместителя директора по учебной деятельности о
результатахосвоения обучающимися 4-х классов ООП НОО, педагогический совет ОУ
может принятьследующие решения:
1)
Освоил (а) ООП НОО, допущен (а) к обучению на уровне основного общего
образования (ООО).
Основания: положительные результаты промежуточной аттестации по всем
учебным предметам (курсам), входящим в учебный план начального общего образования
(не ниже отметки «3» (удовлетворительно) и итоговых работ по русскому языку,
математике и окружающему миру (не ниже отметки «3» (удовлетворительно),
комплексной работы на основе текста (правильно выполнено не менее 30% заданий
комплексной работы).
2)
Не освоил (а) ООП НОО, оставлен (а) на повторное обучение.
Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования. Условие: письменное согласие
38

родителей (законных представителей).
3)
Не освоил (а) ООП НОО, переведён (а) на обучение по адаптированной
образовательной программе.
Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования. Условие: письменное согласие
родителей (законных представителей), заключениеПМПК.
4)
Не освоил (а) ООП НОО, переведён (а) на обучение по индивидуальному
учебному плану. Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные
сроки академической задолженности с момента ее образования.
Условие: письменное согласие родителей (законных представителей), заключение
ПМПК. Согласно ч.5 ст.66 ФЗ-273, «Обучающиеся, не освоившие основной
образовательной программы начального общего образования, не допускаются к обучению
на следующих уровнях общего образования».
Таким образом, обучение по ООП ООО обучающихся, не освоивших ООП НОО,
недопускается.
Оценка эффективности образовательной деятельности
Формами оценки эффективности деятельности образовательной организации на
уровне начального общего образования могут являться следующие процедуры
независимой оценки качества начального общего образования:
Международные сравнительные исследования
TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study) - сопоставительное исследование
качества и тенденций в математическом и естественнонаучном образовании. В рамках
исследования оценивается общеобразовательная подготовка обучающихся 4 классов по
математике и естественнонаучным предметам. Проводится 1 раз в 4 года.
PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) - сопоставительное
исследование читательской грамотности. Проводится среди выпускников 4-х классов 1
раз в 5 лет.
Инструментарий и процедуры оценки качества начального общего
образования в соответствии с ФГОС (математика, русский язык, окружающий мир,
комплексные работы)
Институт стратегических исследований в области образования РАО (ИСИО РАО)
Всероссийские проверочные работы (математика, русский язык,
окружающиймир). Национальное исследование качества образования (НИКО)
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Сайт ФИС ОКО
https://lk-fisoko.obrnadzor.gov.ru/
II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числевнеурочной деятельности), учебных модулей
В соответствии с требованиями ФГОС НОО, рабочие программы учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП НОО и разработаны
на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения ООП НОО и с учетом
примерных рабочих программ по 16 предметам, разработанным Федеральным
39

государственным бюджетным научным учреждением «Институтом стратегии развития
образования Российской академии образования».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в деятельности), учебных
модулей включают следующие разделы:
1) Содержание учебного предмета, учебного курса (в деятельности), учебного модуля;
2) Планируемые результаты освоения учебного предмета внеурочной деятельности),
учебного модуля;
3) Тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых
на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные
библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.

Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание
на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Все рабочие программы, в том числе и рабочие программы курсов внеурочной
деятельности, являются приложением к ООП НОО и имеют сквозную нумерацию.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, и курсов внеурочной
деятельности могут быть реализованы с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий в соответствии с локальным нормативным
актом ОО.
В соответствии с требованиями ФЗ-273, при реализации образовательных
программ с применением исключительно электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий в ОО создаются условия для функционирования
электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих
технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных
программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Формы электронного обучения и дистанционных образовательных технологий,
используемые в образовательном процессе, находят отражение в рабочих программах по
соответствующим учебным дисциплинам
Включение новой рабочей программы в состав ООП утверждается в качестве
изменения в Программе приказом по ОО. Тематическое планирование ко всем без
исключения рабочим программам также ежегодно утверждается приказом по как
изменение, вносимое в ООП НОО.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
2.2.1. Описание ценностных ориентиров содержания образования при получении
начального общего образования
40

Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) на
уровне начального общего образования разработана в соответствии с требованиями
ФГОСНОО и
конкретизирует требования
стандарта
к
личностным
и метапредметнымрезультатам освоения ООП НОО с
позиции возможностей их формирования средствами учебных предметов, курсов,
программ внеурочной деятельности, рабочей программы воспитания, особенностями
и условиями
образовательной деятельности
в
МАОУ СОШ №
146. Программа учитывает образовательные потребности участников образовательных
отношений, а также национальные, региональные и этнокультурные особенности
Свердловской области, дополняет содержание рабочей программы воспитания и служит
ориентиром для разработки учителями рабочих программ учебных предметов, курсов,
программ внеурочной деятельности, оценочных материалов для процедур оценки
метапредметных результатов освоения обучающимися ООП НОО, направлена на
реализацию системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС НОО,
является главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для
формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию.
Умение учиться - это способность человека объективно обнаруживать, каких
именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи,
самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающиезнания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их
основе. Сформированные УУД обеспечивают личности не только готовность и
способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во
многих сферах человеческой жизни.
Формирование и дальнейшее развитие УУД на уровне начального общего
образования невозможно вне ситуации изучения предметных знаний. Оно реализуется в
условиях специально организованной образовательной деятельности по освоению
обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках учебных
предметов, курсов, входящих в учебный план начального общего образования. Вместе с
тем, освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как основа для применения
сформированных УУД обучающихся для решения ими широкого круга практических и
познавательных задач.
Ценностные ориентиры начального общего образования
конкретизируютличностный, социальный и государственный заказ
системе образования, выраженный в требованиях к результатам освоения ООП НОО,
и отражают следующие целевыеустановки на уровне начального общего образования:
1) Формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
чувства гордости за свою малую родину, уважения истории и культуры народов,
проживающих на территории Свердловской области;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа.
2) Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
41

дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников.
3) Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и
общества, и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой.
4) Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию,
а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
5) Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условияеё самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и
результаты труда других людей.
Реализация указанных выше ценностных ориентиров начального общего
образования в единстве обучения и воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов
действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и
возможностьсаморазвития обучающихся.
2.2.2. Характеристики универсальных учебных действий
Ценностные ориентиры начального общего образования определяют
структуру
универсальных учебных действий:Личностные УУД
- Формирование основ гражданской идентичности личности Развитие ценностно смысловой сферы личности Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности.
42

Регулятивные и познавательные УУД
- Развитие умения учитьс. Коммуникативные УУД
- Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения
учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,
учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка).
Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности освоения
обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа
мира и ценностно - смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
1)
Обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства
и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
2)
Создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию;
3)
Обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, ли и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех
уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой
деятельности обучающегося независимо от ее специально предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить следующие блоки: регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся
(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
1)
Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
2)
Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
43

учебнойдеятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем,
что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? - и уметь на него
отвечать;
3)
Нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Познавательные УУД представляют совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности. К ним относятся:
1) Методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде

4)

виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и др.);
2) Логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
3)Работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные УУД являются предпосылкой формирования
способностимладшего школьника к самообразованию и
саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
младшего школьника к информационному взаимодействию с окружающим миром:
средой обитания, членами многонационального поликультурного общества разного
возраста, представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим
собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно формировать
в цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО
коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
1) Смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
2) Успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3) Успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
4) Результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использованиятехнологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД - это совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в начальной школе
их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС
НОО выделяются шесть групп операций:
44

1)
Принимать и удерживать учебную задачу;
2)
Планировать её решение;
3)
Контролировать полученный результат деятельности;
4)
Контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5)
Предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
6)
Корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются
операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной/совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению
и преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Виды универсальных учебных действий следующим образом соотносятся с
планируемыми результатами:
Связь универсальных учебных действий с результатами обучения
Универсальные учебные
действия

Планируемые результаты

Личностные

Личностные

Регулятивные

Метапредметные

Познавательные
Предметные
Коммуникативные
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических
способностей
личности,
осуществляется
в
рамках
нормативновозрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка.
Образовательная деятельность определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой
норме») и их свойства.
2.2.3. Взаимосвязь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно - личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения
обучающимися системы учебных предметов.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
45

деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно - образного и знаково - символического мышления,
исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдо - логического
мышления. Существенную роль в этом играют учебные предметы. Каждый учебный
предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации
учебной деятельности обучающихся обеспечивает формирование УУД.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета должно направлено на достижение баланса между временем освоения и
временем использования соответствующих действий.
Описание связи универсальных учебных действий с содержанием конкретного
учебного предмета строится по следующему плану:
1) Сопоставление требований к предметным результатам - целевых установок ФГОС
НОО
- и универсальных учебных действий;
2) Описание роли учебного предмета в формировании универсальных учебных действий;
3) Перечень типовых задач формирования регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий, применяемых в рамках данного
предмета.
2.2.3.1.
Русский язык, в том числе родной язык
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование регулятивных,
коммуникативных, личностных и познавательных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Русский язык, в том числе родной язык как знаковая система позволяет
представить учебный материал в виде последовательности учебных задач, включить
учащихся в контрольно-оценочную деятельность и организовать учебное сотрудничество,
что обеспечивает эффективное формирование регулятивных универсальных учебных
действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических
действий анализа, сравнения, установления причинно - следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических
46

действий - замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова
путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение
русского языка создает условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
На уроках русского языка эффективным будет применение следующих типовых
задач:
1) Постановка и решение учебной задачи;
2) Теория формирования умственных действий;
3) Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»
«Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование
устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с
эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»;
4)Учебное сотрудничество;
5)Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм таблиц, ментальных карт и т.п.);
6)Учебные задания, формирующие логические
7)Составление плана текста;
8)Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»;
9)Применение информационно-коммуникационных технологий;
10)Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
11)Проектные задачи / групповые проекты.
3)

установки,

,

47

2.2.3.2.
Литературное чтение, в том числе литературное
чтение на родномязыке
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование личностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средствасохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в
систематическом чтении;
3)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и
оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении,
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4)
достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой
чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразованияхудожественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
5)
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
На уроках литературного чтения эффективным будет применение следующих типовых
задач:
1)
Составление плана текста;
2)
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Пометки на полях»,
«Диалог с текстом»;
3)
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные
установки,коммуникацию;Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор,
кратких записей,таблиц и т.п.);
4)
Технология безотметочного оценивания (приемы «Взаимоконтроль
устныхответов», «Комментирование устных ответов»);
5)
Применение информационно-коммуникационных технологий;
6)
Проектные задачи / групповые проекты;
7)
Постановка и решение учебной задачи;
8)
Учебное сотрудничество;
9)
Учебные задания, формирующие логические универсальные действия.
2.2.3.3.

Иностранный язык

Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
48

1)
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной
форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2)
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых
для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора;
3)
формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
На уроках иностранного языка эффективным будет применение следующих типовых
задач:
1)
Постановка и решение учебной задачи;
2)
Теория формирования умственных действий;
3)
Учебное сотрудничество;
4)
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких
записей,таблиц, ментальных карт и т.п.);
5)
Учебные задания, формирующие логические универсальные действия;
6)
Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная
самооценка»,
«Прогностическая
самооценка»,
«Взаимоконтроль
устных
ответов»,
«Комментирование
устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при
работе салгоритмом», «Работа с эталоном», «Проверь
себя», «Гибкая система балльной оценки»);
7)
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные
установки,коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
8)
Проектные задачи / групповые проекты;
9)
Применение информационно-коммуникационных технологий.
2.2.3.4.
Математика
Учебный предмет «Математика» обеспечивает формирование регулятивных,
коммуникативных, познавательных и личностных универсальных действий.
Требования к предметным результатам использование начальных математических
знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также
оценки их количественных и пространственных отношений;
1)
овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения пересчета, прикидки и
оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
2)
приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно- познавательных и учебно-практических задач;
3)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
4)
приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
49

На уроках математики эффективным будет применение следующих типовых задач:
1. Постановка и решение учебной задачи;
2. Теория формирования умственных действий;
3. Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая самооценка»,
«Взаимоконтроль устных ответов»,
«Комментирование
устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при
работе с алгоритмом», «Работа с эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной
оценки»;
1)
Учебное сотрудничество;
2)
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, таблиц, схем-опор, кратких
записей, ментальных карт и т.п.);
3)
Учебные задания, формирующие логические ун иверсальные действия;
4)
Составление плана текста;
5)
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»;
6)
Применение информационно-коммуникационных технологий;
7)
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
8)
Проектные задачи / групповые проекты.
2.2.3.5.
Окружающий мир
Учебный предмет «Окружающий мир» обеспечивает формирование личностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1)
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордостиза национальные свершения, открытия, победы;
2)
сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3)
осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4)
освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением
информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном
пространстве);
5)
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи вокружающем мире
На уроках окружающего мира эффективным будет применение следующихтиповых задач:
1)
Постановка и решение учебной задачи;
2)
Составление плана текста;
3)
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с
заголовком»
«Пометки на полях»;
4)
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные
установки,коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
5)
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор,
50

краткихзаписей, таблиц, ментальных карт и т.п.);
6)
Проектные задачи / групповые проект:
7)
Учебное сотрудничество;
8)
Учебные задания, формирующие логические универсальные
действия;
9)
Применение информационно-коммуникационных технологий;
10)
Теория формирования умственных действий;
11)
Технология
безотметочного
оценивания
(приемы
«Ретроспективная самооценка», «Про гностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных
ответов»,
«Комментирование устных ответов», «Работа с эталоном», «Гибкая системабалльной
оценки»).
2.2.3.6.
Основы религиозных культур и светской этики
Учебный предмет «Основы религиозных культур и преимущественно обеспечивает
формирование личностных, коммуникативных универсальных действий, в меньшей
степени делается акцент на формировании регулятивных универсальных учебных
действий.
Требования к предметным результатам
1)
готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;
2)
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание ихзначения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3)
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека
и общества;
4)
формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5)
первоначальные представления об исторической роли традиционных
религий в становлении российской государственности;
6)
становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовныхтрадициях народов России;
7)

осознание ценности человеческой жизни.

На уроках основ религиозных культур и светской этики эффективным будетприменение
следующих типовых задач:

1)
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с
заголовком»,
«Пометки на полях», «Диалог с текстом»;
2)
Составление плана текста;
3)
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные
установки,коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
4)
Учебное сотрудничество;
5)
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких
записей,таблиц, ментальных карт и т.п.);
6)
Проектные задачи / групповые проекты;
7)
Применение информационно-коммуникационных технологий.
51

2.2.3.7.
Музыка
Учебный предмет «Музыка» обеспечивает формирование личностных, познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1)
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека, ее роли в духовнонравственном развитии человека;
2)
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на
материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и
интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3)
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальному произведению;
4)
использование музыкальных образов при создании театрализованных
и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
На уроках музыки эффективным будет применение следующих типовых задач:
1)
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные
установки,коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
2)
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких
записей,таблиц, ментальных карт и т.п.);
3)
Проектные задачи / групповые проекты
4)
Применение информационно-коммуникационных технологий;
5)
Постановка и решение учебной задачи;
6)
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с
заголовком»,
«Пометки на полях»;
7)
Составление плана текста;
8)
Учебное сотрудничество;
9)
Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная
самооценка»,
«Взаимоконтроль устных ответов»).
2.2.3.8.
Изобразительное
искусствоУчебный
предмет
«Изобразительное
искусство»
обеспечивает
формирование
личностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1)
сформированность
первоначальных
представлений
о
роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии
человека;
2)
сформированность основ художественной культуры, в том числе на
материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру;
понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении
с искусством;
3)
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе
и оценке произведений искусства;
4)
овладение элементарными практическими умениями и навыками в
52

различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре,
художественном конструировании), а также в специфических формах художественной
деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы
мультипликации и пр.)
На
уроках изобразительного искусства эффективным будет
применениеследующих типовых задач:
1)
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные
установки,коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
2)
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схемопор,
краткихзаписей, таблиц, ментальных карт и т.п.);
3)
Проектные задачи / групповые проекты;
4)
Применение информационно-коммуникационных технологий;
5)
Постановка и решение учебной задачи;
6)
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с
заголовком»,
«Пометки на полях»;
7)
Составление плана текста;
8)
Учебное сотрудничество;
9)
Технология безотметочного оценивания.
2.2.3.9.
Технология
Учебный предмет
«Технология» обеспечивает формирование регулятивных,
коммуникативных, познавательных и личностных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1)
получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии;
2)
усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как
продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
3)
приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4)
использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5)
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности,сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6)
приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
На уроках технологии эффективным будет применение следующих типовых задач:
1)
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные
установки,коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
2)
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схемопор,
краткихзаписей, таблиц, ментальных карт и т.п.);
3)
Проектные задачи / групповые проекты
4)
Применение информационно-коммуникационных технологий;
53

5)
Постановка и решение учебной задачи;
6)
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с
заголовком»,
«Пометки на полях»;
7)
Составление плана текста;
8)
Учебное сотрудничество;
9)
Технология безотметочного оценивания.
2.2.3.10.
Физическая культура
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование личностных
регулятивных, коммуникативных и познавательных, универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1)
формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и
психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как
факторах успешной учебы и социализации;
2)
овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т.д.);
3)
формирование навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья
(рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению
нормативов ВФСК «Готов к труду и обороне» (ГТО)
На уроках физической культуры эффективным будет применение следующих типовых
задач:
1)
Учебно-познавательные (учебно-практические) задачи на
рефлексию,ценностные установки;
2)
Технология безотметочного оценивания (приемы
«Прогностическаясамооценка», «Пошаговый взаимоконтроль при
выполнении физических упражнений»,
«Ретроспективная самооценка»);
3)
Учебное сотрудничество;
4)
Постановка и решение учебной задачи;
5)
Применение информационно-коммуникационных технологий.
2.3 Рабочая программа воспитания
2.3.1.
Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
МАОУ СОШ № 146 находится в Пионерском посёлке Кировского района города
Екатеринбурга. Школа функционирует с 1978 года, что свидетельствует о наличии своей
истории и традиций.
В культурно-педагогическом аспекте микрорайон школы можно определить, как
«смешанный». В связи с тем, что в районе активно начинают появляться новые дома (в
результате точечной застройки), можно говорить о неоднородности социального
контингента: молодые амбициозные родители, а также семьи, проживающие здесь
54

поколениями. Данный момент сказывается на контингенте как обучающихся, так и
сотрудников. В организации обучаются целыми семьями: наши выпускники приводят
своих детей и даже внуков. К слову, многие учителя также являются выпускниками данной
школы. Благодаря такой преемственности в школе сформированы и активно
поддерживаются многие традиции. А благодаря вновь заселяющим наш район молодым
педагогам, образовательная организация идёт в ногу со временем.
Стоит отметить, что школа находится в месте с хорошей транспортной развязкой, что
помогает жителям других районов, имеющих детей с ОВЗ направлять их сюда на обучение.
МАОУ СОШ № 146 имеет специальные (коррекционные) классы для детей с
ограниченными возможностями здоровья. Данный факт сказывается на формировании
толерантности у наших обучающихся.
В пешей доступности имеются различные организации дополнительного образования:
спортивно-оздоровительный клуб «Грин», школа «Художник», языковая школа
«Талисман», спортивный комплекс «Урал». Все эти заведения способствуют развитию
обучающихся, которые решили получать дополнительное образование за рамками школы.
Угрозу для здоровья и высокоморального развития детей представляют находящиеся
неподалёку деревянные двухэтажные жилые дома. В данных постройках нет дверей,
ограничивающих вход в подъезд, а также подъезды – сквозные. Такие условия
благоприятны для распространения там запрещённых средств и скопления лиц,
соответствующего контингента. Однако в последние годы, такие постройки активно начали
менять на вновь возводимые жилые комплексы.
Традиционно в школе проводятся различные мероприятия: линейки, посвященные Дню
знаний, мероприятия к Дню самоуправления, осенние балы, новогодние представления,
посвящение в первоклассники, «Последний звонок» и другие мероприятия.
2.3.2. Цель и задачи воспитания
В нашей школе дети воспитываются согласно современным национальным требованиям с активной гражданской позиции, с гражданской ответственностью, основанной на
традиционных культурных, духовных и нравственных ценностях российского общества.
Мы стремимся воспитать высоконравственных, творческих, компетентных граждан
России, принимающих судьбу Отечества как свою личную, осознающих ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укорененных в духовных и культурных традициях
российского народа.
Исходя из этого формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной
организации – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
Вышеизложенная цель даёт возможность не подстраивать мировоззрение ребёнка под
окружающую среду, а развивать в нём способность положительного влияния на мир своими
индивидуальными качествами. Также учитель создаёт все необходимые условия для
желания ребёнка к саморазвитию, которое, в свою очередь, прекрасно вписывается в
55

современную жизнь
Исходя из возрастных особенностей программа скорректирована таким образом, чтобы
первостепенная цель была достигнута поэтапно.
Детям младшего возраста необходимо понять кто они. Какой социальный статус за ними
закреплён и какие социальные роли играют. То есть приоритетным для начального общего
образования является личностное развитие школьников, проявляющееся в усвоении ими
основных норм поведения в обществе и традиций общества, в котором они живут. Исходя
из этого, дети обучаются- ценить семью, помогать старшим, быть ответственными членами
семьи: сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой);
- добросовестно выполнять свои обязанности;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоёмы);
- быть неконфликтным, толерантным;
- стремиться к новым знаниям;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- вести здоровый образ жизни;
- быть инициативным и обучиться целеполаганию.
В воспитании подростков (получающие основное общее образование) приоритетом
является личностное развитие школьников, проявляющееся в развитии социально
значимых отношений школьников и ценностного отношения к семье, труду, Отечеству,
природе, миру, знаниям, культуре, окружающим людям и самим себе. Сюда относятся:
- профессиональная самоориентация;
- бережное отношение к окружающей среде;
- выстраивание доброжелательных отношений с окружающими;
- осознание необходимости развития во всех сферах жизни;
- понимание необходимости ведения правильного образа жизни для дальнейшей
полноценной жизни;
-. уверенность в собственной ответственности за всё то, что происходит с сами собой.
Именно в подростковом возрасте появляются первые социально значимые связи, а также
опыт различных отношений. Если ребёнок в этом возрасте начнёт качественно выстраивать
все эти связи, то в дальнейшем за ним не будут тянуться психологические проблемы,
связанные с неудачным опытом, и он сможет беспристрастно идти по жизни.
Для воспитания старших школьников (уровень среднего общего образования) стоит
приоритет личностного развития обучающихся, проявляющееся в приобретении
школьниками опыта осуществления социально значимых дел, направленных на заботу о
своей семье, на пользу родному городу и стране в целом, трудового опыта, опыта
деятельного выражения собственной гражданской позиции. Именно в этот момент ребята
самоопределяются по жизни, используя ранее накопленный опыт: забота о родных,
трудовые навыки, самопознание, выход из конфликтных ситуаций, благотворительность,
помощь нуждающимся.
Именно формированием положительного опыта по всем вышеперечисленным
направлениям занимается педагогический коллектив нашей школы.
Исходя из целей и результатов анализа воспитательной работы школы за предыдущие годы,
56

мы ставим перед собой следующие задачи:
1)
продолжать поддерживать все школьные традиции;
2)
развивать и способности классных руководителей;
3)
заинтересовывать обучающихся новыми дополнительными видами деятельности;
4)
поддерживать и направлять ученическое самоуправление;
5)
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы;
6)
организовывать профориентационную работу со школьниками;
7)
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
8)
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную
и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.
2.3.3 Виды, формы и содержание деятельности
Для качественного достижения поставленной цели воспитательную деятельность
разделили на модули.
3.1. Модуль «Классное руководство»
Классный руководитель всесторонне подходит к процессу воспитания. Он осуществляет
работу не только непосредственно с обучающимися, но и с педагогами, которые работают
в его классе, а также с их родителями. Он создаёт все необходимые условия для создания
благоприятного микроклимата.
Работа с классом включает в себя:
- организация мероприятий для сплочения коллектива, чтобы ребята чувствовали единство
и ответственность друг за друга;
- вовлечение класса в общешкольные дела, с целью формирования осознания того, что
действия каждого могут повлиять на событийность;
- проведение тестов, направленных на саморазвитие и профориентацию;
Индивидуальная работа сопровождается следующим:
- индивидуальные беседы с целью коррекции поведения и повышения успеваемости;
- оказание поддержки обучающемуся в случае решения жизненно важных вопросов;
- изучение индивидуальных особенностей через игры, тестирования и др.
Работа с учителями, преподающими в классе заключается в постоянном контакте с ними
классного руководителя, с целью быстрого реагирования в случае каких-либо пробелов и
предупреждению конфликтных ситуаций. Также классный руководитель способствует
присутствию учителей на классных мероприятиях, а также родительских собраниях.
Работа с родителями ведётся по средству индивидуальных бесед, родительских собраний,
совместной организации классных мероприятий, совместных походов и экскурсий.
Для того чтобы быстро и эффективно продвигаться к основной цели, в нашей школе
существует преемственность классных руководителей. Администрация школы обращается
за советом к учителям начальной школы, которые, зная досконально своих обучающихся,
могут порекомендовать какими качествами должен обладать их классный руководитель в
будущем. После определения педагога, который возьмёт в будущем класс, его направляют
на знакомство, в процессе которого он заранее знакомится с детьми, посещает их уроки и
уже на раннем этапе понимает особенность каждого ребёнка.
57

3.2. Модуль «Школьный урок»
Основное время школьники проводят на уроках, именно поэтому перед нашими педагогами
стоит очень важная задача – в процессе урока не только дать все необходимые знания, но и
сделать всё возможное для воспитания высоконравственного гражданина. Что ещё не мало
важно – сделать урок интересным. Так как педагогический коллектив нашей школы весьма
разновозрастный, у нас появилась уникальная возможность объединить опыт и
современные взгляды. Мы стараемся не забывать о традиционном формате урока, тем не
менее вводя в него новые технологии.
Особо активно мы используем на уроке интерактивные формы преподавания.
Демонстрация презентаций и видеофрагментов стала неотъемлемой частью процесса
обучения. Используя современные технологии учителя создают видеоигры, с помощью
которых ученик может быстрее запоминать материал, а также повышается его мотивация к
познанию нового.
Игра и групповая работа занимают лидирующую позицию в дополнении к традиционному
уроку. Они могут как быть минутными, для отдыха обучающихся, так и занимать весь урок.
В процессе игры дети увлечённо поглощают знания, повышается их заинтересованность и
настроение, что очень важно для становления здоровой личности.
Мы направляем много усилий на побуждение школьников соблюдать на уроке
общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и
сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации. Это
особенно важно при проведении урока не традиционной формы, когда обучающиеся входят
в «зону комфорта».
Наши педагоги используют воспитательные возможности содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе
3.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Обучающиеся МАОУ СОШ № 146 имеют возможность реализовывать свой потенциал с
помощью внеурочной деятельности, которая представлена в различных направлениях.
Познавательная деятельность. Данное направление даёт возможность не только развивать
любознательность, но и углублять свои знания по тем предметам, которые наиболее
интересны. И если в начальной школе это важно для того чтобы пристраститься к тому или
иному предмету и выбрать направление на будущее, то для ребят, приближающихся к
финишной прямой – это возможность быть уверенными в успешной сдачи итоговой
аттестации. В начальной школе уже много лет функционирует курс «Умники и умницы»,
который активно повещают наши ребята. Старшая же школа насыщена курсами на любой
вкус: «Удивительный мир растений и животных», «Биология абитуриенту» и др.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные
условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие. Наши обучающиеся имеют возможность не только петь и
танцевать, а ещё и творить руками шедевры: «Разноцветные голоса», «Квиллинг», «Чудеса
из бумаги». Это далеко не весь перечень курсов, которые могут посещать ребята.
Туристско-краеведческая деятельность. Также имеются в наличии и курсы внеурочной
деятельности, направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его
58

истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности
школьников, формирование у них навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему
здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых. Наши ребята могут активно реализовывать в
данном направлении. Это им позволяет та насыщенность спортивных секций, которая
имеется в школе. Лидером, безусловно, остаётся «Спортивное авиамоделирование»., наши
ребята становятся победителями соревнований на федеральном уровне, а самое главное –
они по-хорошему «болеют» этим видом деятельности. Стремительно входит в нашу
внеурочную жизнь и курс «Разговоры о правильном питании».
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде. Они представлены у нас
«Подвижными играми» для обучающихся начальной школы.
Социальная деятельность. Является одной из самых востребованных. На базе МАОУ СОШ
№ 146 действуют отряды Юных инспекторов движения («Красный, жёлтый, зелёный») и
«Дружина юных пожарных». Участники отрядов изучают правила поведения в тех или
иных условиях и делятся опытом с остальными обучающимися школы. Они принимают
участие во всевозможных соревнованиях и занимают призовые места.
3.4. Модуль «Соуправление»
Соуправление даёт возможность обучающимся приобщиться к общему делу, почувствовать
свою ответственность и проследить причинно-следственные связи: «мой вклад- общий
результат».
На уровне школы у нас действует «Совет старшеклассников», которые избираются путём
прямого голосования. Совет привлекается ко всем общешкольным делам, ни одно
мероприятие не проходит без его решений, помощи и участия. Ребята гордятся быть
избранными в совет. Он действует не на слуху, а имеет свой устав, девиз, название. Каждое
собрание протоколируется и имеет значительный вес в принятии того или иного решения в
школьных делах.
На уровне классов также имеется своя система соуправления. В каждом классном
коллективе выбирается староста, ответственный за дежурство по кабинету; налажена
работа пресс центра, экологической группы, ответственной за полив цветов и т.д.
Педагоги активно поддерживают и индивидуальный уровень соуправления через
вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел.
3.5. Модуль «Работа с родителями»
Мы стараемся приобщать родителей к школьной жизни ребёнка. Повышаем их
педагогическую культуру, пополняем арсенал их знаний по общим и конкретным вопросам
воспитания ребёнка в семье и школе, проводя классные и общешкольные собрания,
посвящённые острым вопросам и распространяя информационные брошюры.
Также в нашей школе происходит вовлечение родителей в совместную с детьми и
педагогами культурно-досуговую, общественно-полезную и спортивно-оздоровительную
деятельность. Проводятся совместные «Дни здоровья», экскурсии, походы и другие
мероприятия.
Ввиду того, что в МАОУ СОШ № 146 есть коррекционные классы для детей с ОВЗ, наши
59

педагоги, психологи, логопеды активно оказывают помощь их родителям: проводят
индивидуальные консультации, помогают найти подход к ребёнку и оказывают всяческую
поддержку.
Направления реализации модуля:
1) Сотрудничество в управлении школой. Работа «Совета Родителей» – участие в
разработке и корректировке Устава, нормативно-правовых документов и локальных актов
школы; «Дни открытых дверей для родителей» с целью привлечение к образовательному
процессу.
2) Общественное воспитание. Участие в Совете профилактики; помощь семьям,
находящимся в трудных жизненных ситуациях; налаживание работы с неблагополучными
семьями; обеспечение занятости детей общественно-полезной деятельностью; участие в
организации летнего отдыха и трудовой практики; помощь семьям, имеющим детей с ОВЗ
и особыми образовательными возможностями.
3) Организация досуга, мероприятий и праздников различного уровня. Сотрудничество с
общественными
организациями
для
воспитания
стремления
к
полезному
времяпровождению; посещение и участие во внеклассных, внеурочных, внешкольных
мероприятиях; совместное планирование и общение по вопросам участия детей в досуговой
деятельности; участие родителей в организации и проведении конкурсов, праздников,
спортивных соревнований, сдачи норм ГТО; посещение театров, музеев, выставок;
проведение походов и экскурсий.
3.6. Модуль «Профориентация»
Основными направлениями профориентационной работы в МАОУ СОШ № 146 являются:
1) Профессиональная информация.
Профессиональная информация включает в себя сведения о мире профессий, личностных
и профессионально важных качествах человека, существенных для самоопределения, о
системе учебных заведений и путях получения профессии, о потребностях общества в
кадрах.
2. Профессиональное воспитание.
Профессиональное воспитание включает себя формирование склонностей и
профессиональных интересов школьников. Сущность педагогической работы по
профессиональному воспитанию заключается в том, чтобы побуждать обучающихся к
участию в разнообразных формах учебной и внеклассной работы, общественно-полезному
и производственному труду, к активной пробе сил. Важно, чтобы обучающиеся пробовали
себя в самых различных видах деятельности.
3. Профессиональное консультирование.
Профессиональное консультирование - изучение личности обучающегося и на этой основе
выдача профессиональных рекомендаций. Профессиональная консультация чаще всего
носит индивидуальный характер.
Профориентационная работа в «МАОУ СОШ N 146» включает следующие этапы:
1. диагностику, направленную на формирование «я-концепции»
2. знакомство с миром профессий;
3. систему практико-ориентированных мероприятий;
4. формулирование идей и конструирование личного карьерного навигатора с подбором
альтернативных треков,
Неотъемлемой составляющей является включение обучающихся «МАОУ СОШ № 146» в
федеральные проекты «Билет в будущее», «Проектория», сеть «Кванториум» и др.,
60

работающих на самоопределение школьников. Обучающиеся «МАОУ СОШ №146»
ежегодно принимают участие в мероприятиях муниципального проекта «Профи — дебют масштаб город».
3.7. Модуль «Ключевые дела»
Все ключевые дела мы осуществляем на четырёх уровнях: внешкольном, школьном,
классном и индивидуальном.
На внешкольном уровне мы принимаем участие в различных социальных проектах, как:
- «Крышки для малышки»: ребята и учителя собирают пластиковые крышки, которые после
сдают в пункт переработки, а вырученные деньги идут на благотворительность. В ходе
мероприятия, учителя проводят познавательные беседы о вреде пластика и возможности
его «второй жизни».
- Акция «Добрый челлендж» в рамках проекта «ProЖизнь» - осуществляется сбор вещей и
средств, необходимых для хосписов. Дети учатся сострадать чужому горю и проявляют
себя в добрых поступках.
Акция «Поздравительная открытка» - изготовление открыток и видео-поздравлений,
приуроченных к различным праздникам.
На уровне школы мы проводим следующие события:
- Посвящение в первоклассники, в рамках которого принимают участие не только
педагогический коллектив и сами виновники торжества, но и ребята из среднего и старшего
звена, а также родители.
- День самоуправления, приуроченный ко Дню учителя. Ребята сами организовывают
учебный процесс, а также поздравление педагогов.
- Осенний бал – комплекс праздничных мероприятий в конце первой четверти, который
заканчивается выбором короля и королевы бала.
- Украшение школы к Новому году. Принимают участи абсолютно все школьники и
коллектив. Единая концепция способствует не соревновательному акценту, а единению
всех ребят.
В реализации общешкольных ключевых дел нам активно помогает волонтёрский отряд
«Мир. Дружба. Жвачка», сформированный из наших неравнодушных обучающихся.
На уровне класса проходят дискуссионные классные часы, на которых поднимаются
актуальные проблемы современности; классное самоуправление и аналитические классные
часы по итогам четвертей.
На индивидуальном уровне ведётся работа психолога, при необходимости –
профилактические беседы. Педагог осторожно и постепенно вовлекает ребят в
общешкольные дела с целью раскрытия в них потенциала и талантов.
3.8. Модуль «Экскурсии, походы»
Наши педагоги поддерживают активный образ жизни и с удовольствием прививают его
обучающимся.
Традиционно в сентябре месяце каждый класс ходит в поход. Сначала это было стихийно,
но с годами это настолько сильно прижилось, что уже первого сентября дети задавали
вопрос о том, куда пойдут в этом году. И так походы стали традицией. Они проходят как на
общешкольном уровне, так и на уровне класса. Пеший туризм не только прививает
здоровый образ жизни, но и помогает осознать основные жизненные ценности.
Неотъемлемы для МАОУ СОШ № 146 и экскурсии. Ведь как познать реальную жизнь, как
познакомиться с прошлым только на словах? Абсолютно никак. Необходимо увидеть,
потрогать и посмотреть экспонаты и производства.
61

Современные технологии позволяют заинтересовать даже самого подвижного ребёнка,
который не может встать на месте и смотреть в одну точку. Последние годы мы активно
сотрудничаем с мультимедийным музеем «Россия – моя история», где современный способ
подачи материала делает должное.
2.3.4. Анализ воспитательного процесса
Анализ организуемого в школе воспитательного процесса проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Анализ осуществляется ежегодно силами экспертов самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по решению администрации образовательной
организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется анализ воспитательного
процесса в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и
педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования
своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития детей.
Самоанализ организуемой в МАОУ СОШ №146 воспитательной работы осуществляется по
выбранным направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения. Самоанализ осуществляется ежегодно силами
образовательной организации по двум направлениям:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса. В МАОУ СОШ №146 будет
использоваться мониторинг личностных результатов обучающихся, в основе которого
лежит метод педагогического наблюдения. Мониторинг будет полностью автоматизирован,
прост в использовании и требует минимум временных затрат. Достаточно в специальной
форме Excel заполнить карты наблюдения на каждого ребенка, и программа все посчитает
сама по отдельному ребенку, по классу, по уровням образования и в целом по школе. Время
работы с мониторингом неограниченно.
В соответствии с базовыми для нашего общества ценностями (семья, труд, отечество,
природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) результатами воспитания можно
считать сформированность у обучающихся основных компетентностей, таких как:
трудовая, гражданско-патриотическая, экологическая, миротворческая, информационная,
здоровьесберегающая, социальная (отношения с окружающими людьми, отношение к
62

себе).
• В основе мониторинга лежит метод персонифицированного педагогического наблюдения.
В данном мониторинге предметом наблюдения являются:
• знание норм трудовой деятельности, отношение к труду, опыт организации и участия в
трудовых мероприятиях;
• знание норм поведения человека, как гражданина, отношение к своей Родине, опыт
участия в мероприятиях гражданской направленности;
• знание норм поведения на природе, отношение к природе, опыт участия в
природоохранных мероприятиях;
• знание норм миротворческой деятельности, отношение к миру, опыт участия в
миротворческих мероприятиях;
• знание норм поведения в пространстве культуры, культурного поведения, отношение к
культуре, опыт участия в мероприятиях по сохранению и защите культурного наследия;
• знание норм поведения в информационном пространстве, отношение к новой информации
и знаниям, опыт приобретения знаний;
• знание норм ЗОЖ, отношение к ЗОЖ, опыт ведения ЗОЖ, опыт пропаганды ЗОЖ;
• знания норм общения с окружающими людьми, отношение к окружающим людям, опыт
оказания поддержки и помощи окружающим людям;
• знание себя, норм социально-приемлемой самореализации, отношение к себе, опыт
самореалиции в обществе.
Персонифицированное наблюдение позволит увидеть каждого ребенка, определить
проблемные места в воспитании конкретного ребенка и в целом в классном коллективе. Это
в свою очередь поможет грамотно и обоснованно выстроить индивидуальную и групповую
работу, способствующую дальнейшему личностному развитию школьников.
2.Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых
Количественные критерии:
1.охват активных участников проектов, активных участников событий (% от общего
количества обучающихся)
2.количество социально-значимых проектов, реализуемых в ОО;
3.степень удовлетворённости обучающихся, родителей, учителей школьной жизнью
(по результатам опроса)
Качественные критерии (метод наблюдения и анкетирования детей):
1)
качество реализуемых творческих периодов, реализуемых школьнымм
сообществом;
2)
качество реализации потенциала классного руководства в воспитании школьников;
3)
качество воспитательных возможностей работающих кружков, секций, клубов и
иных объединений;
4)
качество возможностей школьного урока;
5)
качество потенциала ученического соуправления, как на уровне школы, так и на
уровне классных сообществ;
6)
качество деятельности функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
7)
качество воспитательного потенциала организуемых для школьников экскурсий,
походов;
8)
качество организуемой профориентационной работы со школьниками;
9)
качество работы с семьями школьников, их родителями или законными
63

представителями, направленной на совместное решение проблем личностного развития
детей.
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.

64

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1.1. Учебный план
Учебный план начального общего образования (далее - учебный план) определяет
перечень, трудоёмкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, формы промежуточной аттестации обучающихся. Формы организации
образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности
в рамках реализации ООП определяются МАОУ СОШ №
146 самостоятельно.
Цель: предоставить каждому ребёнку в соответствии с его основным правом на
получение полного образования, возможности реализации этого права в получении общего
начального образования на основе дифференциации обучения с учётом системнодеятельностного подхода.
Задачи:
1)
Обеспечить
удовлетворение
образовательных
потребностей
обучающихся, родителей (законных представителей), социума, целей и задач учебновоспитательного процесса;
2)
Обеспечить гарантированные знания опорного учебного материала на
уровне требований ФГОС НОО;
3)
Обеспечить формирование общей культуры, духовно-нравственное,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся;
4)
Обеспечить сохранение и укрепление физического и психического
здоровья и безопасности обучающихся, обеспечение их эмоционального благополучия;
5)
Обеспечить развитие творческих способностей школьников с учетом их
индивидуальных особенностей; сохранение и поддержку индивидуальности каждого
ребенка;
6)
Обеспечить формирование и дальнейшее развитие у учащихся
начальных классов социально-психологических навыков, которые пригодятся учащимся в
большинстве жизненных ситуаций: коммуникация, эмоциональный интеллект,
аргументация, мотивация и самомотивация, решение проблем и конфликтов.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации - русского языка, а также устанавливает количество занятий,
отводимых на его изучение, по классам (годам) обучения.
Учебный план состоит из обязательной части, входящей в 80% от общего объёма ООП,
и части формируемой участниками образовательных отношений (далее - ЧФУ), входящей в
20% от общего объёма ООП.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
формирование гражданской идентичности обучающихся; их приобщение к общекультурным
и национальным ценностям, информационным технологиям; готовность к продолжению
образования на последующих ступенях основного общего образования; формирование
функциональной грамотности и «гибких навыков», формирование здорового образа жизни,
элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях; личностное развитие
обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного
65

плана, формируемая участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
ОО, включает учебные предметы, учебные курсы (в том числе внеурочной деятельности),
учебные модули по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов,
с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области,
учебные предметы (учебные модули):
Предметные области
Учебные предметы (учебные модули)
Русский язык и литературное чтение
Русский язык, Литературное чтение
Родной язык и литературное чтение на
Родной язык и (или) государственный язык
родном языке
республики
Российской
Федерации,
Литературное чтение на родном языке
Иностранный язык
Иностранный язык
Математика и информатика
Математика
Обществознание
и
естествознание Окружающий мир
(«окружающий мир»)
Основы религиозных культур и светской
Основы религиозных культур и светской
этики
этики:
учебный
модуль:
«Основы
православной культуры»; учебный модуль:
«Основы иудейской культуры»; учебный
модуль: «Основы буддийской культуры»;
учебный модуль: «Основы исламской
культуры»; учебный модуль: «Основы
религиозных культур народов России»;
учебный модуль: «Основы светской этики»
Искусство
Изобразительное искусство, Музыка
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
Изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов Российской
Федерации, государственных языков республик Российской Федерации осуществляется при
наличии возможностей ОО и по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» выбор
одного из учебных модулей «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры»,
«Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры»,
«Основы религиозных культур народов России», «Основы светской этики» осуществляется
по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Учёт мнения обучающихся и их родителей (законных представителей) при формировании
ЧФУ учебного плана осуществляется путём анкетирования родителей (законных
представителей) обучающихся 1-4 классов и обучающихся 4-х классов в апрелемесяце текущего
учебного года.
В соответствии с санитарно - эпидемиологическими нормативами в 1-классах обучение
ведется без домашних заданий, максимальная продолжительность
учебной недели составляет 5 дней.
66

Образовательная деятельность в МАОУ СОШ № 146 начинается 1 сентября.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 недели, во 2-4 классах – 34 недели. Учебный
год делится на четверти.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может
составлять менее 2954 академических часов и более 3190 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или
6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Реализация учебного плана основывается на неукоснительном соблюдении
требований к организации образовательного процесса, изложенных в СанПиН1.2.368521 и СП 2.4.3648-20.
При определении понятия промежуточной аттестации МАОУ СОШ № 146
основывается на положениях ст.58 ФЗ-273:
«1. Освоение образовательной программы <...>, в том числе отдельной части или всего
объема учебного предмета, курс программы, сопровождается промежуточной
формах, определенных учебным планом, и в порядке, установленном образовательной
организацией».
Исходя из положений ст.58 ФЗ-273, под промежуточной аттестацией понимается
установление уровня достижения результатов освоения учебных предметов, курсов, программ
внеурочной деятельности, входящих в учебный план начального общего образования и план
внеурочной деятельности, предусмотренных ООП НОО, за учебный год. Таким образом,
промежуточная аттестация на уровне начального общего образования
это годовая промежуточная аттестация.
Формой годовой промежуточной аттестации для учебных предметов и курсов, оценивание
по которым предполагает использование 5-бальной оценочной шкалы, является расчёт среднего
арифметического результата по результатам четвертных аттестаций по всем учебным предметам,
курсам, входящим в учебный план начального общего образования. Округление среднего
арифметического результата проводится по правилам математического округления
Формой годовой промежуточной аттестации для учебных предметов и курсов, программ
внеурочной деятельности, оценивание по которым предполагает использование дихотомической
шкалы типа «освоил - не освоил», является выставление годовой оценкив рамках указанной
шкалы на основании учёта результатов итогового суммирующего контроля, проводимого в
различных формах - защиты итогового творческого проекта, решения проектной задачи,
выполнения практической (творческой) работы, презентации полученной модели (изделия) и
т.п., предусмотренных рабочими программами.
В 1-х классах, а также по учебным модулям учебного предмета «Основы религиозных
культур и светской этики», по программам внеурочной деятельности,
годовая промежуточная аттестация проводится без использования 5-балльной оценочной
шкалы с использованием дихотомической шкалы типа «освоил - не освоил».
По всем остальным учебным предметам во 2-4 классах годовая промежуточная
аттестация проводится с использованием 5-балльной оценочной шкалы. Отметка по
учебному предмету, курсу, программе внеурочной деятельности за конкретный учебный год
является результатом годовой промежуточной аттестации, которая заносится учителем
(классным руководителем) в электронный журнал после отметки за 4 четверть, полугодие, в
качестве годовой отметки, в дневники обучающихся.
Для того чтобы отразить динамику индивидуальных образовательных достижений 467

классников, их продвижение в достижении предметных результатов освоения ООПНОО,
классный руководитель отражает результаты всех годовых промежуточных аттестаций в
личных делах и в индивидуальной карте результатов итоговой оценки освоения ООП НОО,
которая заполняется на каждого выпускника 4-х классов в мае
месяце текущего учебного года.
Порядок реализации ч.ч. 2-10 ст.58 ФЗ-273 в части получения обучающимися
неудовлетворительных
результатов промежуточной аттестации, ликвидации
академической задолженности, оставления на повторное обучение, перевода на обучение
по адаптированным образовательным программам в соответствии с заявлением родителей
(законных
представителей) и рекомендациями психологомедикопедагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному учебному плану
обучающихся, не ликвидировавших в установленные сроки академической
задолженности с момента ее образования.
Учебный план (недельный) 1-4 классовУчебный план (годовой) 1-4 классов
Учебный план является приложением к ООП НОО и ежегодно размещается на сайте
Школы в сети Интернет (http://школа 146.екатеринбург.рф).
Учебный план может быть реализован с использованием электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий. При необходимости допускается корректировка
учебного плана, интеграция форм обучения, например, очного и электронного обучения с
использованием дистанционных образовательных технологий. Учебный план является
приложением к ООП НОО и актуализируется ежегодно приказом по МАОУСОШ № 146,
оформляются как изменения в образовательную программу на конкретный учебный год.
3.1.

Календарный учебный график

В соответствии с п. 32.3 ФГОС НОО календарный учебный график определяет плановые
перерывы при получении начального общего образования для отдыха и иных социальных целей
(далее - каникулы). Руководствуясь указанными выше требованиями ФГОС НОО, в соответствии
с требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями, календарный учебный график
МАОУ СОШ №146 включает:
1) даты начала и окончания учебного года;
2) продолжительность учебного года, четвертей;
3) сроки и продолжительность каникул;
4) сроки проведения промежуточных аттестаций.
Учебная урочная деятельность (уроки) в 1 -4 классах проводится в соответствии с
расписанием уроков, утвержденным директором МАОУ СОШ № 146 на конкретныйучебный
год. Регулярные занятия внеурочной деятельностью проводятся в соответствии с
расписанием внеурочной деятельности, утвержденным директором на конкретный учебный
год. Нерегулярные занятия внеурочной деятельностью не регламентируются расписанием ОО.
При определении порядка чередования учебной деятельности (урочной и внеурочной)
соблюдаются требования СанПин к режиму образовательной деятельности. Дата начала
учебного года - 01 сентября (если этот день не приходится на воскресенье), дата окончания 31 августа. Продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность
каникул определяются приказом директора на конкретный учебный год. Для обучающихся 1
класса устанавливаются в феврале дополнительные недельные каникулы. В календарный
учебный график в течение года могут вноситься изменения. Отметки за четверть или год
выставляются за 3 дня до даты окончания четверти или года. Календарный учебный график
ежегодно утверждается приказом директора гимназии. В случае принятия решения ОО о
переходе на освоение ООП НОО с использованием электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий, в том числе, в условиях неблагоприятной санитарно68

эпидемиологической ситуации и введенных ограничений на посещение общественных мест,
организаций или действия режима самоизоляции (карантина) Гимназия вправе внести изменения
в календарный учебный график: в части изменения периодов освоения частей ООП НОО без
ущерба для общего объема учебных часов, установленных в учебном плане начального общего
образования в соответствии с ФГОС НОО; в части сроков и продолжительности каникул; в части
изменения (переноса) сроков промежуточной аттестации обучающихся. Обо всех вносимых
изменениях в календарный учебный график ОО
незамедлительно информируются обучающиеся и их родители (законные представители),
актуализируется соответствующая информация на сайте Школы в сети Интернет
(http://школа146.екатеринбург.рф).
Учебный план может быть реализован с использованием электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий. При необходимости
допускается
корректировка учебного плана, интеграция форм обучения, например, очного и электронного
обучения с использованием дистанционных образовательных технологий.
Учебный план является приложением к ООП НОО и актуализируется ежегодноприказом
по МАОУ СОШ № 146 как изменения в образовательную программу на конкретный учебный
год.
3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности (далее – ВУД) является частью ООП НОО, формируемой
участниками образовательного процесса, реализует модель, построенную на основе базовой
организационной модели и интегрирует элементы основных типов организационных моделей
внеурочной деятельности: оптимизационной, дополнительного образования, «школы полного
дня», инновационно-образовательной.
ВУД в 1-4 классах irjks реализуется по направлениям развития личности:

Направление
внеурочной
деятельности
Общеинтеллектуальное

Духовно-нравственное
Социальное
Спортивнооздоровительное

Название/Учитель
«Шахматы»/ Канцыбин
Д.В., учитель
информатики
Развитие познавательных
способностей/
кл. рук. 1-4 кл.
Коллективно-творческое
дело/ кл. рук. 1-4 кл.
Школа безопасности/кл.
рук. 1-4 кл.
Подвижные игры/
кл. рук. 1 кл.
2-4 учитель физической
культуры
Разговор о правильном
питании/
кл. рук. 1-4 кл.

Количество часов в неделю
1
2
3
4
класс класс класс класс
1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

1

1

1

1

1

1-

1-

1-

1

1

1

1
69

Общекультурное

Батик/ Полякова Т.А.,
педагог
доп. образования
Бумагапластика /
Полякова Т.А., педагог
доп. образования
Квиллинг/Канцыбина Е.А.,
учитель технологии
Разноцветные голоса/
Родина Е.В., учитель
музыки

Итого

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

1

1

1

1

10

10

10

10

Содержание занятий ВУД формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей) и осуществляется посредством различных форм организации,
отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, объединения,
студии, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики
и т.д.
При разработке модели организации внеурочной деятельности в школе учитываются
традиции и опыт школы в организации внеклассной и внеурочной работы,в реализации программ
дополнительного образования детей.
Для реализации модели педагогами используются следующие виды внеурочной
деятельности:
- игровая деятельность;
- познавательная деятельность;
- проблемно-ценностное общение;
- досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
- художественное творчество;
- социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
- трудовая деятельность;
- спортивно-оздоровительная деятельность;
туристско-краеведческая деятельность.
План ВУД реализуется педагогами школы (учителями-предметниками, классными
руководителями, педагогами дополнительного образования,). Для реализации Плана
организации ВУД используются учебные кабинеты, помещения для занятий в студиях и кружках
школы, актовый зал, спортивный зал.
Внеурочная деятельность в школе реализуется за счет регулярных (проводимых на
постоянной основе и включенных в расписание) и нерегулярных (не регламентирующихся
расписанием) занятий.
Регулярные занятия по внеурочной деятельности в школе ведутся в рамках курсов ВУД и
организуются в соответствии с 5 направлениям развития личности. Нерегулярные занятия
внеурочной деятельностью не регламентируются единым расписанием внеурочной деятельности
на уровне начального общего образования, могут проводиться в соответствии с планом
жизнедеятельности класса, планом работы группы продленного дня, планом воспитательной
70

работы школы. Нерегулярные занятия внеурочной деятельностью носят характер:
добровольного посещения обучающимися мероприятий в соответствии с
планомжизнедеятельности класса;
добровольного посещения обучающимися мероприятий в соответствии
со
своимиинтересами.
Таким образом, трудоемкость реализации плана внеурочной деятельности в МАОУ
СОШ № 146 за 4 года обучения в начальной школе составляет 840 учебных часов.
В первые три дня учебного года для учащихся и их родителей (законных представителей)
традиционно проводится «Ярмарка увлечений», которая позволяет гимназистам определиться с
выбором индивидуальной образовательной траектории в условиях внеурочной деятельности.
Родители обучающихся 1-4 классов (законные представители) в первую неделю сентября
знакомятся с планом внеурочной деятельности классного коллектива через родительские
собрания. Классные руководители, другие педагоги школы обязаны помочь обучающимся
осуществить выбор. В дальнейшем в соответствии со своим выбором обучающиеся занимаются
по программам в течение всего учебного года.

3.3. Календарный учебный график
В соответствии с п. 32.3 обновленных ФГОС НОО календарный учебный график
определяет плановые перерывы при получении начального общего образования для отдыха и
иных социальных целей (далее - каникулы).
Руководствуясь указанными выше требованиями ФГОС НОО, в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями, календарный учебный график
МАОУ СОШ № 146 включает:
1)
даты начала и окончания учебного года;
2)
продолжительность учебного года, четвертей;
3)
сроки и продолжительность каникул;
4)
сроки проведения промежуточных аттестаций.
Учебная урочная деятельность (уроки) в 1 -4 классах проводится в соответствии с
расписанием уроков, утвержденным директором МАОУ СОШ № 146 на конкретный учебный
год. Регулярные занятия внеурочной деятельностью проводятся в соответствии с расписанием
внеурочной деятельности, утвержденным директором ОО на конкретный учебный год.
Нерегулярные занятия внеурочной деятельностью не регламентируются расписанием ОО. При
определении порядка чередования учебной деятельности (урочнойи внеурочной) соблюдаются
требования СанПин к режиму образовательной деятельности. Дата начала учебного года - 01
сентября (если этот день не приходится на воскресенье), дата окончания - 31 августа.
Продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность каникул
определяются в приказе директора гимназии о календарном учебном графике на конкретный
учебный год. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в феврале дополнительные
недельные каникулы (основание - СанПиН ).
В календарный учебный график в течение года могут вноситься изменения.
Отметки за четверть или год выставляются за 3 дня до даты окончания четверти или года.
Календарный учебный график ежегодно утверждается приказом директора гимназии.
В случае принятия решения ОО о переходе на освоение ООП НОО с использованием
71

электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, в том числе, в условиях
неблагоприятной санитарно-эпидемиологической ситуации и введенных ограничений на
посещение общественных мест, организаций или действия режима самоизоляции (карантина) ОО
вправе внести изменения в календарный учебный график: в части изменения периодов освоения
частей ООП НОО без ущерба для общего объема учебных часов, установленных в учебном плане
начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО; в части сроков и
продолжительности каникул; в части изменения (переноса) сроков промежуточной аттестации
обучающихся. Обо всех вносимых изменениях в календарный учебный график ОО
незамедлительно информирует обучающихся и их родителей (законных представителей),
актуализирует соответствующую информацию на сайте в сети Интернет.
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составляется на каждый учебный год и
интегрирован с планом внеурочной деятельности, требуемым ФГОС ОО, являющимся
приложением к ООП НОО.
Календарный план воспитательной работы разделен на несколько частей - в соответствии
с реализуемыми МАОУ СОШ № 146 направлениями воспитания, закрепленными в
соответствующих модулях программы.
Модуль 1 «Классное руководство»
Модуль 2 «Школьный урок»
Модуль 3 «Курсы внеурочной деятельности»
Модуль 4 «Самоуправление»
Модуль 5 «Работа с родителями»
Модуль 6 «Профориентация»
Модуль 7«Экскурсии, походы»

72

3.4.

Характеристика условий реализации программы начального
общегообразования в соответствии с требованиям ФГОС

Система условий реализации ООП НОО включает:
кадровые условия реализации ООП НОО;
финансовые условия реализации ООП НОО;
материально-технические условия реализации ООП НОО, включающие
учебно-методическое и информационное обеспечение;
психолого-педагогические условия реализации ООП НОО.Созданные в гимназии
условия:
соответствуют требованиям ФГОС НОО;
гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
обеспечивают реализацию основной образовательной программы
образовательного учреждения и достижение планируемых результатов её освоения;
учитывают особенности гимназии, ее организационную структуру, запросы
участников образовательных отношений;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными парт-нерами,
использования ресурсов социума.
В гимназии созданы и поддерживаются благоприятные условия для организации
современной образовательной деятельности:
обучение организовано в одну смену;
начальная школа расположена в отдельном здании;
возможно деление классов на группы на занятиях по учебному предмету
«Иностранный язык (английский язык)»;
в гимназии оборудован Центр универсального образования для реализации
практической части учебных предметов, реализации плана внеурочной деятельности,
организации индивидуальных и коллективных проектов и исследований;
созданы и успешно развиваются психологическая, методическая,
информационно-аналитическая службы;
используются новые формы и методы мониторинговых исследований,
направленных, прежде всего, на определение уровня личностных, метапредметных и
предметных достижений учащихся.
Описание системы условий реализации основной общеобразовательной программы МАОУ
СОШ № 146 базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы
комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
•
анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации основной
общеобразовательной программы начального общего образования;
•
установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и
задачам основной общеобразовательной программы, сформированным с учётом
потребностей всех участников образовательных отношений;
•
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
•
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
73

•
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
•
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.5.1.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Описание кадровых условий реализации ООП НОО основывается на содержании приказа
Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования» (с изменениями) и требованиями профессионального стандарта
"Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" .
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы включает:
характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
описание
уровня
квалификации
работников
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, и их функциональных обязанностей;
описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников;
описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Кадровое обеспечение
МАОУ СОШ № 146 укомплектована кадрами, имеющими необходимуюквалификацию для
решения задач, определенных основной образовательной программой начального общего
образования гимназии.
Должность

Директор ОО

Количество
Уровень квалификации
сотрудников
(требования/ фактический
(требуется/
уровень)
имеется)
1/1
Высшее профессиональное образование по Соответст
направлениям подготовки "Государственное и вует
муниципальное управление", "Менеджмент",
"Управление персоналом" и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет или
высшее профессиональное образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области государственного и
муниципального управления или менеджмента
и экономики и стаж работы на педагогических
или руководящих должностях не менее 5 лет.

74

Заместитель
директора

Учитель

5/5

27/27

Педагогорганизатор

1/1

Педагогпсихолог

1/1

Высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки "Государственное и
муниципальное управление", "Менеджмент",
"Управление персоналом" и стаж работы на
педагогических или руководящих должностях
не менее 5 лет или высшее профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование в области
государственного
и
муниципального
управления, менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет.
Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки "Образование и
педагогика" или в области, соответствующей
преподаваемому предмету, без предъявления
требований к стажу работы либо высшее
профессиональное образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование по направлению деятельности в
образовательном
учреждении
без
предъявления требований к стажу работы.
Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки "Образование и
педагогика" или в области, соответствующей
профилю работы, без предъявления
требований к стажу работы.
Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки "Педагогика и
психология" без предъявления требований к
стажу работы либо высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению подготовки "Педагогика и
психология" без предъявления требований к
стажу работы.

Соответст
вует

Соответст
вует

Соответст
вует

Соответст
вует

75

Педагогбиблиотекарь

1/1

Педагог
дополнительн
ого
образования

3/3

Высшее профессиональное (педагогическое, Соответствует
библиотечное) образование без предъявления
требований к стажу работы.
Высшее профессиональное образование или Соответствует
среднее профессиональное образование в
области, соответствующей профилю кружка,
секции, студии, клубного и иного детского
объединения без предъявления требований к
стажу работы, либо высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению "Образование и педагогика" без
предъявления требований к стажу работы.

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны
опережать темпы модернизации системы образования.
Все работники школы, участвующие в реализации ООП НОО, прошли повышение квалификации
по вопросам реализации ФГОС НОО. Педагогический коллектив представляет собой
сбалансированное сочетание опытных педагогов,обладающих высоким профессиональным уровнем,
и молодых учителей, имеющих хороший педагогический потенциал учителей, имеющих хороший
педагогический потенциал. 27 работников реализующих ООП НОО, имеют стаж педагогической
работы 20 человек (74%)- более 15 лет, 7 чел. (26 %) –до 10 лет. При этом средний возрастной ценз
педагогов - 44 года, что свидетельствует о профессиональной зрелости коллектива и его
стабильности. В школе создана система повышения квалификации. Приоритетным направлением
является обучение педагогов по вопросам реализации ФГОС НОО (обучено 100% педагогов),
овладение современными педагогическими технологиями, включая ИКТ. Большинство педагогов
обучены на базе ГАОУ ДПО СО «ИРО». Использованы

следующие формы повышения квалификации: стажировки, участие в конференциях,
обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной
образовательной программы, дистанционное образование, участие в различных
педагогических проектах, создание и публикация методических материалов.
Для достижения результатов ООП НОО в ходе ее реализации предполагается оценка
качества и результативности работы педагогов с целью коррекции их деятельности. В
гимназии создана рейтинговая система фиксации профессиональных достижений педагогов,
по результатам которой каждый месяц происходит распределение стимулирующей части
фонда оплаты труда, а также делается вывод об эффективности работы педагога. Критерии,
определённые в рейтинге, отражают динамику образовательных достижений обучающихся,
в том числе формирования УУД (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных), а также активность и результативность их участия во внеурочной
деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных,
проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении. При оценке качества
76

деятельности педагогических работников учитываются востребованность услуг учителя (в
том числе внеурочных) учениками и родителями; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в
методической и научной работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и
сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, руководству
их проектной деятельностью; взаимодействие со всеми участниками образовательных
отношений.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
принятие идеологии ФГОС НОО;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно­методическими и информационно­методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС НОО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Одним из условий реализации ФГОС НОО является создание системы методической
работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований Стандарта. В гимназии ежегодно составляется план методической работы, в
котором конкретизируются приоритетные направления развития, виды деятельности кафедр,
темы и формы методической работы педагогов.
Педагоги гимназии активно взаимодействуют с другими образовательными
организациями, получают методическую поддержку, оперативно консультируются по
вопросам реализации ООП НОО, использования инновационного опыта, участвуют в
проведении комплексных мониторинговых исследованиях результатов образовательной
деятельности и эффективности инноваций.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1.
Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.
2.
Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3.
Заседания предметных кафедр учителей по проблемам введения ФГОС НОО.
4.
Конференции участников образовательных отношений и социальных
партнеров ОО по итогам разработки основной образовательной программы, ее отдельных
разделов, проблемам апробации и введения ФГОС НОО.
5.
Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы гимназии.
6.
Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.
7.
Участие педагогов в проведении мастер­классов, круглых столов, стажерских
площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
77

направлениям введения и реализации ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, в
виде решений педагогического совета, размещенных на сайте, презентаций, приказов,
инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
3.5.2.
Психолого­педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
образовательной организации психолого­педагогических условий, обеспечивающих:
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого­педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию
уровней
психолого­педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого­педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
на уровне начального общего образования
В процессе деятельности педагогом-психологом были определены критерии
психологического здоровья, которые стали основой дифференцирования психологической
помощи детям. Основываясь на выделенных критериях, можно определить процесс
сохранения психологического здоровья как единство диагностики, профилактики и
коррекции в определенных психолого-педагогических условиях. Деятельность педагогапсихолога осуществляется по следующим направлениям:
Уровни психологоФормы психологоОсновные направления психологопедагогического
педагогического
педагогическогосопровождения
сопровождения
сопровождения
Индивидуальное
(по запросу родителей)

Консультирование

Сохранение
и
укреплениепсихологического здоровья.
Формирование
коммуникативных
навыков
в
разновозрастной среде и средесверстников.
Выявление и поддержка детей с
особымиобразовательными потребностями.
Психолого-педагогическая
поддержка
участников олимпиадного движения.

78

Групповое
Развивающая
(по запросу классного работа
руководителя)

На уровне класса
(по запросу классного
руководителя)

Профилактика

Формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни.
Формирование
коммуникативных
навыков
в
разновозрастной среде и средесверстников.
Выявление и поддержка детей с
особыми
образовательными потребностями.
Поддержка детских объединений и
ученического самоуправления.
Формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни.
Формирование
коммуникативных
навыков
в
разновозрастной среде и средесверстников.
Выявление
и
поддержка
одаренных
детей.
- Мониторинг
возможностей
и
способностей обучающихся

На уровне ОУ
Диагностика
(по
запросу
администрации)
Таким образом, основными формами деятельности педагога-психолога по сохранению
психологического здоровья учащихся являются:
- психологическое сопровождение процесса адаптации обучающихся к новым условиям
учения и общения;
-психологические обследования учащихся, а также мониторинговые исследования
сформированности метапредметных и личностных результатов обучающихся начальных
классов, уровня их психологического здоровья, динамики психического развития;
-индивидуальные и групповые консультации;
-индивидуальные и групповые психокоррекционные занятия для учащихся курса
«Тропинка к своему Я» (1-4 классы), профилактически-коррекционного цикла «Все цвета,
кроме черного»;
-релаксационные сеансы по снятию психоэмоционального напряжения, стрессов;
-семейное консультирование по проблемам, просветительская, консультативная и
тренинговая работа с родителями.
профилактика аддиктивного поведения;
- психологическая поддержка педагогической деятельности;
В 1 классе педагог-психолог гимназии особое внимание уделяет психологопедагогическому сопровождению процесса адаптации обучающихся к новым условиям
учения и общения.
Педагогом-психологом школы разработана программа психолого-педагогической
поддержки обучающихся в этот сложный и в то же время очень важный, значимый период.
Целью данной программы является создание условий, обеспечивающих благоприятное и
интенсивное протекание процессов адаптации обучающихся к новым условиям учения и
общения; организация психолого-педагогической поддержки в преодолении препятствий,
сопровождающих адаптационные процессы.
79

3.5.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения – на
основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год
в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного
общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
прочие расходы (за
исключением расходов на содержание зданий и
оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ,
с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с
учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу основного общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
80

В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
бюджет;
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
внутрибюджетные отношения (местный
бюджет
–
муниципальная
общеобразовательная организация);
общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование
на региональном уровне следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной
программы основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые
для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем
субъекте
Российской
Федерации,
на
территории
которого
расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны
81

учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных организаций:
фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей
частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда –
от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется образовательной организацией
самостоятельно;
базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
работников;
рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического
персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда
оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно образовательной
организацией;
базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
основного общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет: соотношение базовой и
стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
82

коллегиальных
органов
управления
образовательной
организации
(например,
Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной
профсоюзной организации. Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного
анализа материально- технических условий реализации образовательной программы
основного общего образования
образовательная организация:
1)
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2)
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
3)
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
4)
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС ООО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы основного
общего образования;
5)
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что
взаимодействие может осуществляться:
на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение
занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной
деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы в соответствии с законом (пункт 10 ст. 2 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные
затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с
оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст.
2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на соответствующий
финансовый год определяются по формуле:
83

Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на соответствующий
финансовый год определяются по формуле:
i
i
гу
очр × ki
Р
i
–
нормативные затраты
на
оказание
i-той
государственной услуги на соответствующий финансовый год;
N i – нормативные затраты
на оказание единицы
i-той
государственной
услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;
kt – объем i-той государственной
услуги в
соответствии с
государственным (муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги образовательной
организации на соответствующий финансовый год определяются по формуле:
Ni N
N , где
очр= гу+
он
N i – нормативные
затраты
на оказание единицы
i-той
государственной
услуги образовательной организации на соответствующий финансовый
год;
Nгу –нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной
услуги;
Nон – нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год определяется по формуле:
N гу = Noтгу + Nyp, где
Nгу – нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной
услуги на соответствующий финансовый год;
Nomгy – нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги;
Nyp – нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами
качества оказания услуги.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают
непосредственное участие в оказании соответствующей государственной услуги
(вспомогательный, технический, административно-управленческий и т. п. персонал не
учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с
учетом стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени
персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и
надбавок, установленных действующим законодательством, районного коэффициента и
процентной надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и
приравненных к ним местностях, установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами качества
оказания услуги рассчитываются как произведение стоимости учебных материалов на их
количество, необходимое для оказания единицы государственной услуги (выполнения
84

работ) и определяется по видам организаций в соответствии с нормативным актом субъекта
Российской Федерации или органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда персонала,
принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги основного
общего образования:
реализация образовательных программ основного общего образования может определяться
по формуле:
Nотгу = Wer × 12 × К1 × К2 × К3 , где:
Nотгу – нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги по
предоставлению основного общего образования;
Wer – среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего региона в
предшествующем году, руб. /мес.;
12 – количество месяцев в году;
K1 – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или категорию
обучающихся (при их наличии);
K2 – коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение коэффициента
– 1,302;
K3 – коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и процентных
надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего Севера, приравненных к
ним местностях (при наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты, которые
невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно связанным с
оказанием i-той государственной услуги и к нормативным затратам на содержание
имущества. Нормативные затраты на общехозяйственные нужды определяются по формуле:
Nон=Nотпп+Nком+Nни+Nди+Nсв+Nтр+Nпр , где
Nотпп– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной
услуги
(вспомогательного,
технического,
административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги);
Nком– нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением нормативных
затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание имущества);
Nни – нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества,
закрепленного за организацией на праве оперативного управления или приобретенным
организацией за счетсредств, выделенных ей учредителем на приобретение такого
имущества, а также недвижимого имущества, находящегося у организации на основании
договора аренды
или безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания государственных
услуг (далее – нормативные затраты на содержание недвижимого имущества);
Nди – нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого имущества,
закрепленного за организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение
такого имущества (далее – нормативные затраты на содержание особо ценного движимого
имущества);
Nсв – нормативные затраты на приобретение услуг связи;
85

Nтр – нормативные затраты на приобретение транспортных услуг;
Nпр– прочиенормативные затраты на общехозяйственные нужды.Нормативные затраты на
коммунальные услуги определяются исходя из нормативов потребления коммунальных
услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей государственной услуги и включают
в себя:
1)
нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы
канализации;
2)
нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3)
нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4)
нормативные затраты на потребление тепловой энергии. В случае если
организациями используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не
включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого имущества;
нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и противопожарной
безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать покрытие затрат,
связанных с функционированием установленных в организации средств и систем (системы
охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств
пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора,
сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются,
исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем
отчетном периоде (году).
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материальнотехническая база МАОУ СОШ № 146 приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации основной образовательной программы образовательной
организации и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Для этого образовательной организацией разработан и закреплен локальным актом перечни
оснащения и оборудования образовательной организации.
Критериальными источниками оценки учебноматериального обеспечения образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия
Положения
о
лицензировании
образовательной
деятельности,
утверждённого
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013г. №966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
86

постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарноэпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных учреждениях»;
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными
актами образовательной организации, разработанные с учётом особенностей реализации
основной образовательной программы в образовательной организации.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 146, реализующая основную образовательную
программу начального общего образования, обеспечивает мебелью, презентационным
оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарём и оборудуется:
учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
помещениями для
занятий
естественнонаучной деятельностью,
моделированием, техническим творчеством, иностранными языками;
помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;
помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
актовым залом;
спортивными сооружениями (комплексами, залами, бассейнами, стадионами, спортивными
площадками, тирами), оснащёнными игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
административными и иными помещениями, оснащёнными необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности процесса с детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ;
гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.
МАОУ СОШ № 146 располагает комплектом средств обучения, поддерживаемых
инструктивнометодическими материалами и модулем программы повышения квалификации
по использованию комплекта в образовательной деятельности, обеспечивающей реализацию
основных образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные (инновационные)
средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные — средства
наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное
оборудование,приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и
исследований, расходные материалы и канцелярские принадлежности.
Состав комплекта формируется с учётом:
возрастных, психологопедагогических особенностей обучающихся; его необходимости и
достаточности;
универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных областях, а
также при использовании разнообразных методик обучения);
87

необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного режима
работы участников образовательных отношений;
согласованности совместного использования (содержательной, функциональной,
программной и пр.).
Инновационные средства обучения содержат:
аппаратную часть, включающую: управления и тиражирования информации, документкамеру.
программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему и
прикладное программное обеспечение;
электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
Помещения, необходимого набора зон (для осуществления образовательного процесса и
хозяйственной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся), площадь, инсоляция, освещённость и воздушнотепловой
режим, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий,
которые обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов
учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательного процесса
соответствуют требованиям СанПиН.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивают:
реализации индивидуальных
учебных
плановобучающихся,
осуществления самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, традиционного измерения, вещественных и
виртуально-наглядных
моделей
и
коллекций основных
математических
и естественнонаучных объектов и явлений;
художественного творчества с
использованием
современных
инструментов
и технологий, реализации художественно-оформительских и
издательских проектов;
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
развития личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической
культуры;
создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений
и звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением,
общение в сети Интернет и др.);
получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
наблюдения, наглядного представления и анализа данных физического развития, участия в
спортивных соревнованиях и играх;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования;
планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
88

обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто- графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
размещения своих материалов и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
3.3.5. Информационнометодические условия реализации основной образовательной
программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационнометодические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационнообразовательной средой.
Под информационнообразовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических
технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а
также компетентность участников образовательных отношений в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются: информационнообразовательные ресурсы в виде
печатной продукции; информационнообразовательные ресурсы на сменных оптических
носителях; информационнообразовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационнотелекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансовохозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учёт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в естественнонаучной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования,
а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Учебнометодическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
89

текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического
и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке;
редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических
объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио, видео и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет,
размещения
гипермедиасообщений
в
информационной
среде
организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе
в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания (подкастинга),
использования
аудиовидео устройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;
включения обучающихся в естественнонаучную деятельность, проведения наблюдений
и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования,
цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных
моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественнооформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
90

обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования; занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных тренажёров;
размещения продуктов познавательной, учебноисследовательской деятельности
обучающихся в информационнообразовательной среде образовательной организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования образовательной деятельности,
фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети
Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
текстографических
и
аудиовидеоматериалов,
результатов
творческой,
научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиасопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения. Все указанные
виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Созданная в образовательном учреждении информационно-образовательная среда,
соответствует требованиям Стандарта.
Материально-техническая база реализации ООП НОО МАОУ СОШ № 146 соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательного учреждения. В наличии необходимое количество кабинетов – лабораторий
с соответствующим оборудованием для организации исследовательской деятельности
обучающихся.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; принтер
цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; графический
планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети;
конструктор, позволяющий создавать компьютерно управляемые движущиеся модели с
обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального
позиционирования; цифровой микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную
связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия времени);
редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные
лаборатории по учебным предметам; среды для
дистанционного
онлайн
и
офлайн сетевого взаимодействия; среда для интернетпубликаций; редактор интернетсайтов;
редактор для совместного удалённого редактирования сообщений.
91

Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов
учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации; подготовка
программ формирования ИКТкомпетентности работников ОУ (индивидуальных программ
для каждого работника).
Отображение образовательной деятельности в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая
карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы
учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей,
органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернет- школа,
интернетИПК, мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетрадитренажёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные
пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационнометодических условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования в соответствие с требованиями ФГОС НОО.
Учебно-методическое
и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной
деятельности к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
УМК, используемое в образовательном учреждении, соответствует утвержденному
федеральному перечню учебников.
В Федеральном перечне учебников УМК «Школа России» включен в раздел 1 «Системы
учебников, обеспечивающие достижение требований результатов освоения основной
образовательной программы общего образования на соответствующей ступени общего
образования (на соответствие федеральному государственному образовательному
стандарту)».
Укомплектованность печатными и электронными информационно-образовательными
ресурсами по всем предметам учебного плана достаточная. УМК «Школа России»
основывается на совокупности нескольких технологий, эффективное использование которых
позволяет педагогу в полном объёме реализовать системно-деятельностный подход в работе
с учащимися.
В комплект по каждому предмету входят учебники, рабочие тетради, методические
92

рекомендации для учителя, электронный образовательный комплекс на DVD-диске.
Образовательным учреждением определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования в соответствие с требованиями Стандарта.
МАОУ СОШ № 146 имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных
и региональных базах данных ЭОР. Библиотека образовательной организации должна быть
укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным
предметам учебного плана, а также иметь фонд дополнительной художественной и научнопопулярной литературы, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального общего
образования.
3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательной организации является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в МАОУ СОШ № 146, реализующей основную образовательную программу
начального общего образования, условия:
соответствовуют требованиям ФГОС;
гарантирантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательной
организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
учитывают особенности образовательной
организации, его
организационную структуру, запросы участников образовательной деятельности;
предоставляют
возможность взаимодействия
с
социальными
партнерами, использования ресурсов социума.
Раздел
основной
образовательной
программы образовательной
организации, характеризующий систему условий,содержит:
описание
кадровых,
психологопедагогических,
финансовых,
материальнотехнических, информационнометодических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования образовательной организации;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы
образовательной организации базируется на результатах проведенной в ходе разработки
программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы начального общего образования;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
93

учетом потребностей всех участников образовательной деятельности;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
разработку с
привлечением всех участников
образовательной
деятельности и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в
системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы гимназии должно быть создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является четкое
взаимодействие всех участников образовательных отношений в соответствии с сетевым
графиком (дорожной картой).
Управленческие
шаги
Анализ
системы
условий,
существующих в
гимназии.

1.
Создание
рабочей группы по
контролю за ходом
изменения системы
условий
реализации ООП
НОО.

Задачи

Результат

Ответственные

Механизм «ПЛАНИРОВАНИЕ»
Определение
Подготовка
Администрация
исходного уровня.
следующей
гимназии
Определение
Программы развития
параметров
для школы на 2021-2024 гг.
необходимых
изменений.
Механизм «ОРГАНИЗАЦИЯ»
Распределение
Эффективный
Директор гимназии
полномочий
в контроль за ходом
рабочей группе по реализации Программы
мониторингу системы развития гимназии.
условий реализации
ООП НОО.

94

2.
Отработка
механизмов
взаимодействия
между
участниками
образовательных
отношений.

3.
Проведение
независимой
экспертизы
результатов
реализации
образовательных
программ (в том
числе ООП НОО).

Выполнение
сетевого
планаграфика (дорожной
карты)
по
созданию системы
условий
реализации ООП
НОО.

Создание
Создание эффективной
Общественного
образовательной среды
совета гимназии по в гимназии.
независимой оценке
результатов
реализации
образовательных
программ
(в
том
числе ООП НОО).
Учет мнения всех Повышение качества
участников
предоставления
образовательного
образовательных
процесса.
услуг.
Обеспечение
доступности
и
открытости
результатов
реализации
ООП
НОО.
Механизм «КОНТРОЛЬ»
Создание
Достижение
эффективной системы необходимых
контроля
изменений,
выполнение
нормативных
требований
по
созданию
системы
условий
реализации
ООП НОО.

Совет гимназии

Общественный совет

Органы
государственнообщественного
управления гимназией

95

Сетевой график (дорожная карта)
по формированию необходимой системы
условий
Направления
мероприятий
Нормативное
обеспечение
Направления
мероприятий

Мероприятия
Актуализация ООП НОО в соответствии с
изменяющейся нормативной базой.
Мероприятия

Корректировка
и/или
разработка
локальных
актов,
устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры гимназии с учетом
изменений требований к реализации ООП
НОО.
Определение перечня учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательном процессе в соответствии
с ФГОС НОО на предстоящий учебный
год.
Формирование календарного учебного
графика на предстоящий учебный год.
Формирование Учебного плана на
предстоящий учебный год.
Формирование
Плана
внеурочной
деятельности на предстоящий учебный
год.
Корректировка
и/или
разработка
программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей, включенных в
Учебный план на предстоящий учебный
год.
Утверждение календарно-тематического
планирования
реализации
программ
учебных предметов, курсов, дисциплин,
модулей, включенных в Учебный план на
предстоящий учебный год.

Сроки
реализации
Не позднее 10 рабочих
дней
с
момента
опубликования
Сроки
реализации
нормативно-правовых
актов.
Не позднее 10 рабочих
дней
с
момента
опубликования
соответствующих
нормативно-правовых
актов.
Ежегодно не позднее 15
марта

Ежегодно не позднее 01
мая
Ежегодно не позднее 30
июня
Ежегодно не позднее 30
июня
Ежегодно не позднее 30
июня

Ежегодно не позднее 30
августа

96

Формирование
пакетов
контрольно- Ежегодно не позднее 30
измерительных
материалов
для дней до даты начала
проведения промежуточной аттестации.
промежуточной
аттестации по предмету,
курсу
Формирование
пакетов
контрольно- Ежегодно не позднее 30
измерительных
материалов
для дней до даты начала
проведения итоговой оценки освоения
итоговой
оценки
ООП НОО.
освоения ООП НОО
Разработка
Адаптированных Не позднее, чем через 10
образовательных
программ
для рабочих
дней после
обучающихся
с
ограниченными поступления
возможностями
здоровья,
детей- соответствующего
Направления
Сроки
Мероприятия
мероприятий
реализации
инвалидов.
заявления
Разработка
Индивидуальных Не позднее, чем через 10
образовательных
программ
для рабочих дней после
организации обучения на дому детей- поступления
инвалидов или детей, нуждающихся в
соответствующего
длительном лечении.
заявления
Разработка Индивидуальных учебных Не позднее, чем через 5
планов.
рабочих дней после
поступления
соответствующего
заявления
Финансовое
Определение объема работ и их Ежегодно не позднее 01
стоимости, необходимых для приведения октября
обеспечение
условий образовательного процесса в
соответствие с требованиями ФГОС НОО.
Разработка и/или корректировка плана- Ежегодно не позднее 15
графика оснащения учебных кабинетов сентября
гимназии в соответствии с требованиями
ФГОС НОО
Организационное Разработка
модели
организации Ежегодно до 25 августа
обеспечение
образовательного
процесса
в
предстоящем учебном году
Заключение договоров о взаимодействии Ежегодно до 01 июня
с
организациями
дополнительного
образования

97

Проведение изучения образовательных
потребностей
обучающихся
и
их
родителей (законных представителей) по
конкретизации
части
ООП
НОО,
формируемой
участниками
образовательного
процесса
на
предстоящий учебный год.
Анализ кадрового обеспечения ООП НОО
Кадровое
обеспечение
Создание и своевременная корректировка
плана-графика повышения квалификации
педагогических
и
руководящих
работников.
Разработка Плана методической работы
кафедр и педагогов в рамках темы работы
гимназии на предстоящий
учебный год.
Информационное Размещение
на
сайте
гимназии
обеспечение
актуальных документов о реализации
Направления
Мероприятия
мероприятий
ООП НОО
Ознакомление
родителей
будущих
первоклассников
и
учащихся,
переводящихся из других ОУ в
промежуточные классы, с содержанием
ФГОС НОО и ООП НОО

Материальнотехническое

Ежегодно до 01 апреля

Ежегодно до 01 апреля
Ежегодно до 30 августа

Ежегодно до 30 августа

В течение 5 рабочих
дней
с
момента
Сроки
реализации
изменений
Ежегодно в мае - для
учащихся гимназии, в
августе – для учащихся,
переведенных
в
гимназию из других ОУ
(в течение учебного года
– не позднее 3 дней с
момента удовлетворения
заявления о переводе в
гимназию)
Организация изучения общественного Ежегодно в соответствии
мнения по вопросам содержания и с
Планом
качества реализации ООП НОО.
внутришкольного
контроля
(составной
частью Пана работы
гимназии на учебный
год)
Включение в Отчет о результатах Ежегодно до 30 августа
самообследования деятельности гимназии
материалов о ход реализации ООП НОО.
Анализ
материально-технического Ежегодно до 25 августа
обеспечения условий реализации ООП
НОО
98

обеспечение

Разработка и/или корректировка планаграфика оснащения учебных кабинетов
основной школы в соответствии с
требованиями ФГОС НОО
Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий реализации ООП
НОО требованиями СанПиН.
Обеспечение
соответствия
условий
реализации ООП НОО противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников
гимназии
Обеспечение
соответствия
информационно-образовательной среды
требованиям ООП НОО:
- оформление и оплата услуг сети
Интернет;
- организация обслуживания сайта
гимназии;

Направления
мероприятий

Мероприятия
- организация обслуживания локальной
сети гимназии;
- организация ремонта и обслуживания
оргтехники;
приобретение
и/или
обновление
лицензионного
программного
обеспечения;
- модернизация парка технических
средств обучения;
- приобретение расходных материалов.
Обеспечение
укомплектованности
библиотечно-информационного центра:
- пополнение библиотечного фонда
учебниками, художественной и научнопопулярной литературой;
- пополнение библиотечного фонда
электронными
образовательными
пособиями.
Обеспечение
доступа
гимназии
к
электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и
региональных базах данных

Ежегодно не позднее 15
сентября

Постоянно, в том числене
позднее 20 августа (в
ходе приемки гимназии к
новому учебному году)
Постоянно, в том числене
позднее 20 августа (в
ходе приемки гимназии к
новому учебному году)
Ежемесячно

Сроки
реализации

Постоянно, в том числене
позднее 30 августа (в
ходе
подготовки
к
предстоящему учебному
году)

Постоянно

99

Обеспечение контролируемого доступа Постоянно
участников образовательного процесса к
информационным
образовательным
ресурсам в сети Интернет.

100

Контроль за состоянием системы условий
Направления контроля:
- сбор информации о состоянии системы условий, ее обработка и анализ;
- установление соответствия фактического уровня состояния
условий
запланированному;
- информирование о состоянии системы условий администрации гимназии, органов
государственно-общественного управления для принятия управленческих решений на всех
уровнях.
Ожидаемый результат контроля:
- оперативная выработка решений по корректировке запланированных результатов
работ, сроков начала и окончания работ, состава исполнителей работ и ответственных за
реализацию деятельности;
- принятие решения о достижении целей деятельности;
- формирование рекомендации по дальнейшей реализации ООП НОО в школе.
Система контроля - важнейший инструмент управления реализацией ООП НОО в
школе. Для обеспечения эффективности реализации ООП НОО необходимы анализ и
совершенствование существующей в гимназии системы внутришкольного контроля с
учетом новых требований, как к результатам, так и к процессу их получения. Работа по
ФГОС НОО требует дополнить перечень традиционных контрольных действий
организацией мониторинга за сформированностью условий реализации ООП НОО.
Мониторинг позволяет оценить ход выполнения ООП НОО, увидеть отклонения от
запланированных результатов, оперативно внести необходимые коррективы в реализацию
ООП НОО и в конечном итоге достигнуть необходимых результатов. Базовые
характеристики мониторинга представлены в таблице:
Критерий
Кадровый потенциал

Санитарногигиеническое
благополучие
образовательной
среды

Индикатор
Наличие
педагогов,
способных
реализовывать
ООП НОО.
Соответствие
условий
физического
воспитания
гигиеническим требованиям,
наличие
динамического
расписания учебных занятий,
учебный план, учитывающий
разные
формы
учебной
деятельности
и
полидеятельностное
пространство; календарный
учебный график; состояние
здоровья
учащихся;
обеспеченность
горячим
питанием.

Периодичность
На начало
и
конец учебного
года
На
начало
учебного
года,
далее
ежемесячно

Ответственный
Заместитель
директора по УД
Заместители
директора

101

Финансовые условия

Информационнотехническое
обеспечение
образовательного
процесса
Правовое
обеспечение

МатериальноКритерий
техническое
обеспечение

Выполнение нормативных
Ежемесячные и
государственных требований ежеквартальные
отчеты
Обоснованное и эффективное Не реже 2-х раз в
использование
месяц
информационнообразовательной
среды.
Регулярное
обновление
школьного сайта
Наличие
локальных В соответствии с
нормативно-правовых актов, Планом
их доступность и исполнение внутришкольного
всеми
участниками контроля
образовательных отношений.

Директор,
главный
бухгалтер
Ответственный
за
информатизацию

Обоснованность
Индикатор
использования помещений и
оборудования для реализации
ООП НОО

Заместители
Ответственный
директора
рабочая группа

Учебно-методическое Обоснование использования
перечня учебников и учебных
обеспечение
пособий для реализации ООП
НОО;
наличие
и
оптимальность
других
учебных и дидактических
материалов, включая ЦОР, их
востребованнность
учащимися
в
ходе
самостоятельной
деятельности.

Оценка
Периодичность
состояния
учебных
кабинетов
–
январь,
Оценка
готовности
учебных
кабинетов
август
Заказ учебников
–
март,
обеспеченность
учебниками
–
август

Директор,
органы
государственнообщественного
управления

Педагогбиблиотекарь,
заместитель
директора по
УД,
руководители
кафедр
Перечень
Руководители
дидактического кафедр, рабочие
материала
на группы
начало учебного
года
в
программах
учебных
предметов курсов
Учебного плана и
Плана
внеурочной
деятельности.
102

103